河北高職教育國際合作現(xiàn)狀及對策分析

【摘要】本篇文章論述河北高職教育的現(xiàn)狀，在歸納高職教育國際合作基本模式的基礎(chǔ)上， 闡明“融合型”模式應(yīng)是河北高職教育國際合作可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑，且分析其原因和實施策略。

【關(guān)鍵詞】河北 高職教育國際合作 融合型模式 原因 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0003-02

1.高職教育國際合作模式

目前，全國高職教育的國際合作模式可劃分三種主要模式，松散模式、銜接模式、融合模式。

松散型模式。通過聘請國外教師來國內(nèi)講學，我方教師去國外學習，借鑒國外的經(jīng)驗，學生去國外短期學習、實習等手段，實現(xiàn)教學和國際接軌的方法。

銜接型模式。在國內(nèi)與國外合作院校分期學習，互開課程，互認學分，互發(fā)文憑和學位，其可分為2-1模式（國內(nèi)學習兩年、國外學習一年）、1-2模式（國內(nèi)學習一年、國外學習兩年）等模式。即在國內(nèi)國外分學期學習，互開課程，互認學分，互發(fā)文憑或升入國外本科院校學習。

融合型模式。融合型模式的特點：（1）引進國外院校的教學理念、教學計劃、教學大綱、教材和相關(guān)教學手段；（2）部分課程聘請國外教師進行授課，派遣中方教師去外方院校進行師資培訓，獲得授課資格后講授大部分課程；（3）引進外方合作院校的教學方法及教學、評估考核方法，如課堂討論、實踐環(huán)節(jié)、案例教學等；（4）學生在國內(nèi)進行學習，畢業(yè)后獲得中外雙方文憑。

2.河北高職教育國際合作現(xiàn)狀

到目前為止，在河北省高教廳備案的開展國際合作的院校28余所，縱觀這些院校高職教育國際合作歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)這些院校國際合作的發(fā)展為高職教育注入了新的生機，促進了教育體制和教學內(nèi)容的改革，開拓了教師的視野。國際合作的模式有學生教師互訪學習或教師互換講學、為學生在海外建立實習基地及學分互認，學歷銜接形式。

2.1學生教師互訪學習或教師互換講學的合作形式。

應(yīng)該說，教師和學生互訪或教師互換講學，即松散型合作模式，是國際合作有機整體的一部分，它搭建了向更深層次合作邁進的橋梁。教師是教學的主體，教師在對國外的教育理念、教育模式有了一定的學習和切身體會之后，才會加以分析比較，合理開展合作項目的教學。同樣，學生互訪后，不僅會開拓視野，而且會更明確自己是否有接受國際合作項目的訴求。因此，學生互訪，教師互訪講學，應(yīng)該是合作教育的一個良好開端。在此方面，河北外國語職業(yè)學院和唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院成績斐然，目前，27名外國專家在學院任教，2007年，西語系應(yīng)用俄語專業(yè)五名交換生和三名自費生，赴俄羅斯烏拉爾體育大學進行為期三個月的語言學習實踐活動，同年，東語系日語專業(yè)10名學生對日本名古屋市進行為期10天的訪問交流。目前，留學生人數(shù)長期保持在每年100多人的規(guī)模。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與瑞士維維實用藝術(shù)學院建立現(xiàn)代陶藝專業(yè)合作，2001年，為了促進中瑞兩國陶瓷文化的融合，兩校達成了互派師生免費對等交流的合作協(xié)議，學院曾聘請瑞士維維實用藝術(shù)學院的教授三次來學院講學，學院先后派出10名學生赴瑞士學習，瑞士也派來留學生來該院學習。

在我們調(diào)研中，大部分開辦國際合作院校的教師，由于資金問題，到國外學習的教師人數(shù)不到3%，而高職學生互訪交流的機會則少之又少。

2.2海外建立實習基地形式。

為學生創(chuàng)建海外實習基地，應(yīng)是一種很好的國際合作教育的形式。這種合作教育形式不僅可以為學生開拓海外就業(yè)市場，最主要的是可以根據(jù)行業(yè)國際需求動態(tài)，深化專業(yè)教學改革，有利于培養(yǎng)在全球經(jīng)濟一體化背景下具有競爭力的技能型人才。就我們所調(diào)研的院校，其中一所院校曾與新加坡合作，為學生創(chuàng)建海外實習基地，但由于資金問題、學生語言問題及安全問題等，此項目經(jīng)歷三年后中斷。

2.3學分互認，學歷銜接。

學分互認，學歷銜接合作形式，即銜接模式，是河北高職院校目前正在積極實施的一種合作形式。如石家莊科技信息職業(yè)技術(shù)學院與德國開展了機電一體化技術(shù)專業(yè)和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的合作項目。學生在國內(nèi)完成所有項目規(guī)定課程，并通過全部課程考核后，可以獲得該院頒發(fā)的普通高等學校專科畢業(yè)證書。同時還可獲得由德國安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學出具的寫實性學歷證明（學分證書），該證明得到該校認可，并作為學分互認憑證，同時，學生可選擇到合作院校攻讀學士學位或碩士學位。再如河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與英國普利茅斯大學的合作項目，合作模式為3+1+1，即在該院取得大專文憑后可申請進入英國城市學院就讀預(yù)科，預(yù)科成績合格后升入普利茅斯大學就讀相應(yīng)的碩士專業(yè)，目前多所院校，如秦皇島職業(yè)技術(shù)學院、河北外國語職業(yè)學院、河北信息工程職業(yè)學院等都在開展此類項目的合作。

3.河北高職教育國際合作對策分析

我們對高職院校的100名學生進行了問卷調(diào)查，有效問卷99份，對河北三所企業(yè)進行了座談。在分析數(shù)據(jù)時，以下四組數(shù)據(jù)引起我們深入思考。 在99名被調(diào)研的對象中，11名學生認為參加國際合作項目是為了學習英語，8名學生認為是家長的意圖，而80名學生（占81%）認為付出高額學費參加國際合作項目的學習，是為了將來具有較強的就業(yè)競爭力，能夠做國際化的職業(yè)人才；其中有69名同學認為如果國內(nèi)需要國際型人才，而他們所學的職業(yè)技能又與之相符，他們則選擇在國內(nèi)就業(yè)；76名學生選擇在國內(nèi)完成合作項目，主要考慮的是費用問題。在被調(diào)研的三所企業(yè)中，三所企業(yè)明確表明他們更看重的是能力和專業(yè)是否對口，對于海外背景或合作項目只做其次的考慮。

結(jié)合調(diào)研的情況和高職教育國際合作的成功案例， 我們認為應(yīng)采取以就業(yè)為主線、以實施融合型合作模式為主，進一步推進河北高職教育國際合作的可持續(xù)性發(fā)展。推行融合式模式主要基于以下三點考慮：

一是，由于河北家庭收入偏低，加之，河北高職學生中很大一部分來自于農(nóng)村，家庭條件并不富裕；其次，基于絕大多數(shù)高職學生的實際英語水平，很難通過IELTS或TOFEL考試；再者，由于海外就業(yè)的難度，越來越多的留學生回國尋求工作，學生期待的“回報”與投入的成本不成正比，因此，河北高職學生并熱衷銜接到國外院校完成學業(yè)。 因此，銜接型合作模式不具有很強的吸引力。

二是，學生互訪或教師互訪講學，即松散型合作模式，成單向流動趨勢，即“走進”大于“走出”。部分院校接納海外留學生參觀學習，主要集中在語言或藝術(shù)等文科專業(yè)，高職學生以交換生的方式到國外學習、參觀的機會很少。教師互訪講學也多以請進外國專家講座、交流為主，高職教師受邀到海外講學的基本為零。再者，此種合作模式的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性不強。

三是，任何國際合作項目都需要考慮就業(yè)市場的影響，無論何種模式的教育合作，最終要歸結(jié)到學生的就業(yè)問題上。如果學生沒有就業(yè)出路，項目絕不可能做長遠，任何國際合作項目都不能說是成功的，因此，學生畢業(yè)后能否在職場上體現(xiàn)自己所學的知識和技能，是合作項目成功與否的關(guān)鍵。融合模式體現(xiàn)以國內(nèi)地方經(jīng)濟發(fā)展為主。引進國外先進教學理念、教材和師資，優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設(shè)與全球經(jīng)濟一體化接軌，其目的是提升高職學生職場的就業(yè)競爭力。因此，成功的融合型國際合作模式，既可以節(jié)約成本，又可以提高就業(yè)競爭力。

融合型模式合作項目的選擇和規(guī)劃時：一是校方要和國內(nèi)外向型企業(yè)、外資企業(yè)、跨國公司、行業(yè)咨詢委員會溝通，把握國內(nèi)就業(yè)市場的風向標，融入本土化課程；二是不僅把跨國界、跨文化的全球性觀念和國際化職業(yè)技能融合到合作項目中，滿足跨國公司高技能人才的要求，同時，要洞察國際上職業(yè)人才的需求變化。就像為新產(chǎn)品尋找市場分割一樣，在建立國際合作項目之前，要為這個“產(chǎn)品”定位就業(yè)市場，獲得國內(nèi)外最新的就業(yè)信息和國際行業(yè)標準，在此基礎(chǔ)上，規(guī)劃合作項目的形式、內(nèi)容及發(fā)展方向。

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