小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法解析

唐海燕

摘 要： 就小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)來說，不僅是課程教育改革的客觀要求，而且是提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。所謂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，即指在具體的教學(xué)過程中通過生活中的實例對具體的教學(xué)內(nèi)容進行更生動的呈現(xiàn)。本文主要就小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的有效應(yīng)用展開具體論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效措施

就小學(xué)數(shù)學(xué)課程情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的開展來說，不僅是豐富小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式的重要措施和手段，而且是提高小學(xué)階段學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題能力的有效途徑。結(jié)合蘇教版數(shù)學(xué)教材，下文中將著重采用理論聯(lián)系實際的方式對小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效措施進行論述。

一、合理選材

從前文的相關(guān)論述中，我們已經(jīng)了解到小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的重要作用。那么在具體教學(xué)活動中，如果想要充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教育功能，則應(yīng)對選材環(huán)節(jié)引起足夠的重視。雖然情境創(chuàng)設(shè)的方式對于具體課程教學(xué)的質(zhì)量在一定程度和條件下能夠起到一定的促進作用，但是如果教師在選取情境創(chuàng)設(shè)條件的過程中沒有遵循合理性和適用性原則，就有可能使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，加大學(xué)生對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進行理解的難度。就一些概念知識的教學(xué)來說，比如在《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊》中關(guān)于“長方體、正方體，以及圓柱、球”課程的教學(xué)，針對這類知識的教學(xué)，教師最好采用現(xiàn)場說“法”的方式對這些物體加以介紹，然后跟學(xué)生列舉一些生活中的實物例子即可；相反，如果是一些運算題、操作題，或者是加減運算的教學(xué)，如“數(shù)一數(shù)”“比一比”“分一分”等相關(guān)課程教學(xué)的有效開展，為了讓學(xué)生更好理解數(shù)數(shù)、比較及區(qū)分的知識，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法提高學(xué)生對課程教學(xué)活動的參與興趣，但是有的情境創(chuàng)設(shè)需要教師準(zhǔn)備相關(guān)的道具。比如在“數(shù)一數(shù)”課程知識的教授環(huán)節(jié)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進行有效啟發(fā)，向?qū)W生提出諸如“假如同學(xué)們現(xiàn)在配老師去買菜，老師需要4個土豆，3個西紅柿，請你們幫老師選出來”此類的問題。在提問之后，教師可以將事先準(zhǔn)備后的替用道具擺放出來，讓學(xué)生去數(shù)。在學(xué)生融入到具體情境中的時候，教師還可以適當(dāng)?shù)匾爰罱虒W(xué)的方式，如告訴學(xué)生“先幫老師挑出來，并且挑正確的小朋友可以得到獎品”，這樣一來，學(xué)生不僅能在相應(yīng)的教學(xué)情景中感受到快樂，掌握相關(guān)知識，同時通過合理的激勵方式也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、多媒體教學(xué)方式的有效配合

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂教學(xué)過程中，多媒體課件基本上已經(jīng)得到普及。就小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的應(yīng)用來說，雖然能夠有效提高相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量和效率，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施的限制，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的教育功能還不能完全發(fā)揮出來，在這種情況下，將多媒體教學(xué)方式與情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式進行有效結(jié)合，不僅能夠使得相應(yīng)課程教學(xué)的內(nèi)容更加立體和豐富，同時對于激發(fā)學(xué)生對情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的參與積極性也能起到有效的促進作用。在情境教學(xué)活動正式開始之前，教師可以根據(jù)具體教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，網(wǎng)上收集一些有關(guān)的視頻或者動畫資料，然后再將課程教學(xué)內(nèi)容有效地融入到多媒體資源中。這樣一來，教師在教學(xué)活動中對生活中數(shù)學(xué)場景進行創(chuàng)設(shè)的過程中就不會顯得那么抽象了。同樣以“認(rèn)識方向”為例，在傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，教師常用的方法就是讓學(xué)生模擬問路，然后在情境中對學(xué)生灌輸方向的概念。教師應(yīng)對多媒體課件教學(xué)進行應(yīng)用和結(jié)合，可以通過一些視頻或者PPT的資料，為學(xué)生呈現(xiàn)出立體的方向演示，這樣一來不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的興趣，同時還能通過豐富有形的畫面加深學(xué)生對方向概念知識的理解和認(rèn)識；又如就“對稱，平移和旋轉(zhuǎn)”這一課程內(nèi)容情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)來說，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，教師只能通過語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，但是學(xué)生在腦海里究竟有沒有建立起立體的畫面教師也不得而知。因此針對小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中會遇到的問題或者瓶頸，如果能對多媒體教學(xué)方式進行有效利用，則必定會收到較好的效果。

三、總結(jié)

通過上文的相關(guān)敘述，我們大致上已經(jīng)了解到了在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效措施，不管是對情境創(chuàng)設(shè)材料進行合理有效的選擇，還是對多媒體教學(xué)方式進行有效的利用和結(jié)合，在整個教學(xué)過程中，教師始終起到引導(dǎo)和組織的重要作用。換句話說就是，教師在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中一直扮演重要的角色，擔(dān)負(fù)神圣的教育使命。在這樣一種條件下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育者應(yīng)清楚地認(rèn)識到自身的教育責(zé)任，不斷進行教學(xué)模式和教學(xué)策略的探索，爭取為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的改革和發(fā)展作出貢獻；而就學(xué)校來說，也應(yīng)竭盡所能配合教師的改革步伐，盡量完善相關(guān)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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