在語言和文字的共性基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)漢語和漢字的個性

邱盼盼 張晶晶

一、會議概況

2013年4月20日到21日，第三屆語言理論和教學(xué)研究國際學(xué)術(shù)研討會在江蘇省蘇州市順利召開。本次會議由中國語文現(xiàn)代化學(xué)會全國語言理論和教學(xué)研究專業(yè)委員會主辦，中國人民大學(xué)蘇州校區(qū)（國際學(xué)院、中法學(xué)院）與中國人民大學(xué)全球化研究中心跨文化語言研究所聯(lián)合承辦。會議收到參會論文110篇，60位代表在會議上宣讀了論文。與會代表分別來自南開大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、解放軍外國語學(xué)院、湖南科技大學(xué)以及香港大學(xué)、香港教育學(xué)院、新加坡南洋理工大學(xué)等院校。學(xué)者們主要圍繞“語言理論、語言教學(xué)、現(xiàn)代漢語”等研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題展開多角度探討和學(xué)術(shù)互動。會議籌備組領(lǐng)導(dǎo)小組成員為：馬慶株、彭澤潤、陳滿華、謝奇勇、曾常紅。

在4月20日大會開幕式上，首先由中國人民大學(xué)校長助理、國際學(xué)院院長、中法學(xué)院院長楊偉國致詞歡迎。他介紹了中國人民大學(xué)蘇州校區(qū)發(fā)展、建設(shè)的基本情況，指出語言學(xué)在該校有著悠久歷史和獨(dú)特地位，出現(xiàn)了吳玉章、胡名揚(yáng)等著名語言學(xué)者，同時(shí)對參加籌備這次會議的工作人員表達(dá)了感謝，并預(yù)祝大會圓滿成功。接著，中國語文現(xiàn)代化學(xué)會會長、中國修辭學(xué)會會長馬慶株教授發(fā)表重要講話。馬慶株教授表示，黨的十八大提出了國家的“中國夢”是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，而語言學(xué)界的“中國夢”則是“讓漢語走向世界”。他認(rèn)為，我們應(yīng)該認(rèn)真研究漢語、漢語教學(xué)以及漢語國際傳播，因?yàn)閼?yīng)用能夠推動學(xué)術(shù)建設(shè)，應(yīng)用是學(xué)術(shù)發(fā)展的正確指向和不竭動力。著名語言學(xué)家、北京師范大學(xué)伍鐵平教授在給大會的賀詞中說，語言理論不能為理論而理論，而應(yīng)該密切聯(lián)系語言教育；語言研究是基礎(chǔ)性研究，它涉及的社會領(lǐng)域?qū)拸V，所以要拓寬語言理論研究的領(lǐng)域。全國語言理論和教學(xué)研究會理事長、湖南師范大學(xué)彭澤潤教授在賀詞中說，語言理論的提煉和普及大有可為，我們應(yīng)該面向世界“出口”屬于人類語言的普遍理論，而不能把目光始終停留在漢語的特殊性上，只是忙于不加消化地引進(jìn)零散的理論。例如，關(guān)于聲調(diào)的普遍理論我們具有“出口”優(yōu)勢；關(guān)于語用學(xué)中的合作原則就值得好好把國外零散出現(xiàn)的幾個原則加以系統(tǒng)消化再普及。全國語言理論和教學(xué)研究會副理事長、中國人民大學(xué)國際學(xué)院副院長陳滿華教授代表會議籌辦委員會詳細(xì)介紹了這次會議主辦和承辦的具體情況。開幕式由全國語言理論與教學(xué)研究學(xué)會副理事長兼秘書長、湖南科技大學(xué)文學(xué)院院長謝奇勇教授主持。

開幕式結(jié)束后，進(jìn)入大會主題報(bào)告時(shí)間。西南大學(xué)李心釋教授擔(dān)任這一時(shí)段主持人。東北師范大學(xué)教授胡曉研、南開大學(xué)教授馬慶株、解放軍外國語學(xué)院教授李宗江、蘇州大學(xué)教授曹煒、香港教育學(xué)院副教授關(guān)之英、新加坡南洋理工大學(xué)華文教研中心范靜嘩，從不同研究視角出發(fā)，就語言理論以及語言學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要議題，發(fā)表了深刻、獨(dú)到的見解，給現(xiàn)場觀眾奉獻(xiàn)了一場語言學(xué)思想的盛宴。

4月21日下午的閉幕式由陳滿華教授主持。四川樂山師范學(xué)院任志萍教授、江蘇理工學(xué)院趙賢德副教授、湖南師范大學(xué)曾常紅副教授、華僑大學(xué)孫汝建教授分別代表小組作綜述報(bào)告。在各組綜述的基礎(chǔ)上，河南師范大學(xué)崔應(yīng)賢教授對會議論文進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評。他認(rèn)為這次會議許多論文選題好、質(zhì)量高、討論熱烈，大家很受益。隨后，謝奇勇教授對本屆理事會近期工作作了詳細(xì)匯報(bào)。他主要介紹了研究會的主要工作和接受民政部年檢的情況，特別肯定在《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》堅(jiān)持開辟學(xué)會專欄《語言理論研究》擴(kuò)大了學(xué)會的學(xué)術(shù)影響，給會員提供了學(xué)術(shù)發(fā)表平臺。他希望秘書處繼續(xù)編輯好電子刊物《語言理論通訊》，促進(jìn)學(xué)會經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動，希望會員積極投稿（投稿信箱：zengch3x@aliyun.com；yuyanlilun@163.com）。他介紹本屆大會第一次設(shè)立“語言學(xué)研究生優(yōu)秀論文獎”活動等。會議發(fā)展了西安工業(yè)大學(xué)宋穎桃等新會員，增補(bǔ)《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》主編章永林為理事。

馬慶株教授代表中國語文現(xiàn)代化學(xué)會致辭。他希望本專業(yè)委員會能夠發(fā)揮語言學(xué)人才培養(yǎng)的重要作用。他說，語言強(qiáng)是國家強(qiáng)的重要標(biāo)志，因此，呼吁更多學(xué)者能夠加入到推廣漢語走向世界的隊(duì)伍中來，建議高等學(xué)校語言專業(yè)開設(shè)語言規(guī)劃方向，熱切期望漢語能夠納入世界各國的國民教育體系；同時(shí)，叮囑學(xué)者們在漢語和英語競爭中不能妄自菲薄，要分析漢語國際發(fā)展的有利和不利因素，推動語言規(guī)劃工作發(fā)展，把整個社會的語言觀念提高到一個全新高度。

陳滿華教授宣布中國社會科學(xué)院的羅藝雪、中國人民大學(xué)的賈瑩、湖南師范大學(xué)的邱盼盼和張晶晶獲得“語言學(xué)研究生優(yōu)秀論文獎”榮譽(yù)。會議宣布2015年第4屆研討會將由東北師范大學(xué)文學(xué)院承辦，胡曉研教授代表下一屆承辦單位講話。最后，主持人陳滿華教授宣布會議圓滿閉幕！

下面分類介紹提交這次會議的論文的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。后面括號內(nèi)標(biāo)注了學(xué)者的單位和姓名。

二、語言學(xué)理論研究

（一）語言基礎(chǔ)理論研究

從語言哲學(xué)角度看，符號作為差異與同一的一體，是自身與自身的差異。當(dāng)一個符號失去差異的厚度，就會成為一個純粹的物體。新的視角下，象征只是符號差異本性的一種具體表現(xiàn)形式。符號的根本性質(zhì)是差異性。（西南大學(xué) 李心釋）

語素的聲音形式不只是一般根據(jù)漢語主要情況誤解的音節(jié)，實(shí)際上，它可以是音節(jié)組、音節(jié)、音素，甚至是音征；語素的意義內(nèi)容不只是可以作單純詞詞義，更多的是原始詞義在現(xiàn)代詞義中的殘留、變異甚至消失。語素的意義除了本身是詞義，一般沒有自由性，無法獨(dú)立進(jìn)行句子意義的組合，只是詞義的一個理據(jù)而已。詞義不是語素意義的簡單相加，而是語素意義的融合，甚至跟語素意義無關(guān)。（湖南師范大學(xué) 彭澤潤、邱盼盼）

新造的字或者改變字的記錄對象是詞的時(shí)候，字和詞的聲音或者意義有紐帶關(guān)系。跟詞和概念是約定俗成的關(guān)系不同，字和詞的聯(lián)系是理據(jù)關(guān)系。例如，用“門”的文字形體來記錄[men2，房屋入口]這個詞，“門”的視覺形體本身顯示出“房屋入口”的形象，蘊(yùn)含了字記錄的詞義的部分信息。（中國人民大學(xué) 徐江勝）

把世界語言分成孤立語和屈折語兩種對立類型的傳統(tǒng)語言結(jié)構(gòu)具有不合理性。漢語語法有兩個特點(diǎn)：1.漢語的語法形式?jīng)]有普遍性；2.漢語的語法形式?jīng)]有強(qiáng)制性。這是因?yàn)闈h語較多考慮了語義和語境的制約。（解放軍外國語學(xué)院 李宗江）

類詞語言有3種類型：1.類詞必須跟數(shù)詞、指定代詞或者其他限定語同現(xiàn)，例如漢語；2.名詞和數(shù)詞、指示代詞結(jié)合或單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候需要類詞，特別是名詞作主語，例如越南語；3.量詞、指示代詞可以不要，但是需要“言有所指”，例如泰語。（美國國防語言學(xué)院 王連清）

送氣音在與不同類型韻母的搭配上以及與四呼韻母的搭配上，有幾乎一致的對應(yīng)關(guān)系；送氣音的組合能力都明顯強(qiáng)于相對應(yīng)的不送氣音的能力。（西北民族大學(xué) 解林清）

（二）語言應(yīng)用理論研究

在漢語信息處理中，基于概念關(guān)聯(lián)和關(guān)聯(lián)種類的“特征結(jié)構(gòu)”模型，是一種新的漢語語義分析策略。（湖北文理學(xué)院、武漢大學(xué) 陳波、呂晨、姬東鴻）

羅蒂的后現(xiàn)代語言觀認(rèn)為，語言具有偶然性、工具性和開放性等特點(diǎn)。用它來重新審視當(dāng)代流行語，可以帶給我們新啟示。（成都師范學(xué)院 孫自揮）

廣告語言模因具有變異性和順應(yīng)性。在廣告語言策劃中，利用這兩個特點(diǎn)，講究技巧、注重策略，可以大大增強(qiáng)廣告語的傳播效應(yīng)。（咸陽師范學(xué)院 張攀）

在跟帖網(wǎng)評話語中，網(wǎng)民們有意無意地給新聞中不同身份群體貼標(biāo)簽和選擇性地強(qiáng)調(diào)群體的某些身份特點(diǎn)，強(qiáng)化了不同身份群體似是而非甚至積非成是的刻板印象，加大了群體之間的矛盾和不信任，會損害和諧語言環(huán)境的構(gòu)建，需要做針對性的言語引導(dǎo)和約束。（樂山師范學(xué)院 任志萍）

網(wǎng)絡(luò)英漢語碼轉(zhuǎn)換不僅是語言現(xiàn)象，而且還涉及社會、心理、技術(shù)、文化等領(lǐng)域。（中南民族大學(xué) 吳漢平）

三行情書主要有網(wǎng)絡(luò)和手寫兩種創(chuàng)作手段，目的是為了慶祝重要節(jié)日或者宣傳某種主題活動。（暨南大學(xué) 鄒琳）

“話語腐敗”問題容易引起公眾圍觀。因?yàn)樗哂羞`背公眾認(rèn)知、主觀情感冰冷、關(guān)聯(lián)錯位等特征。（合肥師范學(xué)院 楊增宏）

我們需要用積極的態(tài)度來面對閩南語對漢民族共同語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象。（泉州師范學(xué)院 王曦）

漢語教育學(xué)是一門新興學(xué)科，它的研究對象是海內(nèi)外的漢語教育問題。（華僑大學(xué) 孫汝建）

對學(xué)生進(jìn)行英譯中國經(jīng)典作品選讀教育，能夠開發(fā)學(xué)生的幽暗意識、人文關(guān)懷和聰明才智，提高學(xué)生中英語言能力。（臺灣私立健行科技大學(xué)、國立中央大學(xué) 姚振黎）

國學(xué)經(jīng)典教育對于提高國家文化軟實(shí)力的作用有：促進(jìn)文化傳承和創(chuàng)新、提升國人文化素養(yǎng)和民族精神、增強(qiáng)文化認(rèn)同感、匯聚民族復(fù)興力量。（安陽師范學(xué)院 康國章）

民族兒童掌握民漢雙語，既是兒童個人生活與民族發(fā)展的需要，也是繁榮本民族文化和中華民族多元一體文化的需要。（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 曾寶芬）

“同音借譯”在西南少數(shù)民族語言中普遍存在，在構(gòu)成特征上具有獨(dú)特地方，在功能上不同于一般的借詞手段，是保持本民族語言特色的手段之一。（廣西民族大學(xué) 康忠德）

（三）語言學(xué)評論

現(xiàn)代語言研究的方向是面向應(yīng)用，需要是導(dǎo)向。例如，對外漢語教學(xué)的需求就是當(dāng)前語言研究的一個導(dǎo)向?，F(xiàn)代語言研究的方法，是要了解國外的研究和動向，也要了解、熟悉國內(nèi)的動向，充分注意中國人的研究成果。胡明揚(yáng)先生就是這方面很好的榜樣。從事學(xué)術(shù)研究，要有民族自信心，不能妄自菲薄。語言強(qiáng)是國家強(qiáng)的重要標(biāo)志。（南開大學(xué) 馬慶株）

語言戰(zhàn)略是國家軟實(shí)力形態(tài)中非常重要的一環(huán)。語言是軟實(shí)力的承載物體?！秶抑虚L期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》將會對今后10年的國家語言戰(zhàn)略工程作出鋪墊作用，以便催生更加系統(tǒng)完備的國家語言戰(zhàn)略。（中國人民大學(xué) 陳超）

語言文字工作的科學(xué)定位是服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局的關(guān)鍵，認(rèn)識制約語言文字工作定位的因素是實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位的前提。（長春理工大學(xué) 關(guān)彥慶、張桂元、關(guān)亦淳）

雖然1996～2006年德語正字法改革遇到困難，但是最終成功推行。這預(yù)示著我國正字法改革前景值得期待。（新加坡南洋理工大學(xué) 趙守輝）

《普通語言學(xué)教程》能夠反映索緒爾語言學(xué)思想，內(nèi)容比第三度授課筆記更加全面、豐富，在語言學(xué)歷史上的地位不可取代；《音位學(xué)原理》作為附錄編入教程符合索緒爾的思想。（浙江師范大學(xué) 聶志平）

沒有《異讀字表》，《語言自邇集》就不會成書。通過《異讀字表》，威妥瑪從語言學(xué)的角度選擇了編寫《語言自邇集》的切入點(diǎn)?！懂愖x字表》是語言學(xué)研究的基礎(chǔ)成果，《語言自邇集》是副產(chǎn)品。《語言自邇集》對目前為特定讀者編寫對外漢語教材有啟示作用。（香港大學(xué) 于昕）

中國現(xiàn)代意義上的語法學(xué)是從馬建忠《馬氏文通》開始的。但是，僅僅從語法學(xué)方面來認(rèn)識馬建忠是極不完整的。我認(rèn)為，《馬氏文通》的撰寫是他辦理洋務(wù)、富民強(qiáng)國行動的繼續(xù)。（北京師范大學(xué) 王慶）

中國修辭學(xué)每一個發(fā)展階段的研究轉(zhuǎn)型，西方文化及其學(xué)術(shù)思想的強(qiáng)力催化都是其中不可缺少的重要因素。（德州學(xué)院 李景生）

文藝作品中語言的兩極化是為了更高層語言單位和語言形式的統(tǒng)一。但是這種對立有條件和限度。（湖南女子學(xué)院 盛光希、蔣文華）

三、語言教學(xué)研究

（一）語言學(xué)概論教學(xué)研究

語言學(xué)概論中設(shè)計(jì)的語言研究方法包括語言學(xué)具體研究方法、語言學(xué)研究方式和語言學(xué)方法理論。理清語言學(xué)概論課程中的語言學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容的體系和層次，進(jìn)而明確對這些研究方法在教學(xué)實(shí)踐中的處理方法，是語言學(xué)概論課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（湖南科技大學(xué) 謝奇勇）

比較新世紀(jì)以來的10多本語言學(xué)概論教材，可以發(fā)現(xiàn)：相同的是，都比較注重對語言本體知識的闡述，注重靜態(tài)研究與動態(tài)研究的結(jié)合、共時(shí)研究與歷時(shí)研究的結(jié)合。不同的是，在編寫內(nèi)容上，部分編寫者在對語言本體介紹的基礎(chǔ)上，滲透了自己的研究成果；注重單一學(xué)科與交叉學(xué)科的結(jié)合、注重語言理論和語言實(shí)踐的結(jié)合；在編寫體例上，大多教材以理論闡述為主，部分教材把理論闡釋與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。（西安工業(yè)大學(xué) 宋穎桃）

科學(xué)性、繼承性、簡明性、實(shí)用性和創(chuàng)新性是衡量優(yōu)秀語言學(xué)概論教材的5大標(biāo)準(zhǔn)。北大版《語言學(xué)綱要》（修訂本）具有很多值得稱贊的地方。（咸陽師范學(xué)院 張文元）

對外漢語專業(yè)的語言學(xué)概論課從教到學(xué)，都跟中國語言文學(xué)類型專業(yè)的語言學(xué)概論課有比較大的差別。對教師來說，也有不同要求。（北京外國語大學(xué) 王波）

（二）對外漢語教學(xué)研究

應(yīng)該看到語言是不斷更新和調(diào)整的過程。因此在對外漢語教學(xué)和教材中，必須堅(jiān)持動態(tài)科學(xué)的語言規(guī)范觀念：必須“排除例外”；允許“約定俗成”；堅(jiān)持“兼容并蓄”。對外漢語教學(xué)，要積極吸收新的語言現(xiàn)象，同時(shí)要自覺抵制消極語言現(xiàn)象。（北京大學(xué) 沈陽）

在漢語作為第二語言教學(xué)中，主題化教學(xué)最容易從語言功能的角度分析，也更容易按照任務(wù)型教學(xué)的方式進(jìn)行，并且作為準(zhǔn)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)最容易在語言理論與真實(shí)交際之間達(dá)到一種平衡，使得語言的語用意義能夠在聚焦于形式的教學(xué)要求下得以反映。（新加坡南洋理工大學(xué) 范靜嘩）

克拉申輸入假說理論在對外漢語教學(xué)的視聽課程建設(shè)中具有重要指導(dǎo)意義，能夠確保學(xué)生最大程度地得到有效的語言輸入，達(dá)到最佳語言習(xí)得效果。（北京語言大學(xué) 駱健飛）

分技能講課模式課程設(shè)置的主要原則是：協(xié)作、獨(dú)立、平等、連續(xù)性。它適合目的語環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)。（北京華文學(xué)院 楊佳）

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是互動、協(xié)作、共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 吳飛）

對香港非華語學(xué)童的中文課堂案例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)非華語學(xué)生使用補(bǔ)償策略、記憶策略、動作策略、借用策略、遷移策略、分析策略、社會策略、傳遞信息策略等手段來學(xué)習(xí)中文。（香港教育學(xué)院 關(guān)之英）

在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，必須要重視年齡差異的重要影響。（西南大學(xué) 劉思）

經(jīng)過語塊教學(xué)后，新加坡中一學(xué)生的華文口語言語產(chǎn)出時(shí)間、言語產(chǎn)出時(shí)間與停頓時(shí)間的比率以及言語產(chǎn)出量都明顯提高。（南洋理工大學(xué)新加坡華文教研中心、新加坡圣嬰女子中學(xué) 孫曉曦、張淑娟、范靜嘩）

第二語言課堂話語類型，作為一種話語類型必然具有話語類型的共性特征，但是作為一種獨(dú)立社會活動，它必然有區(qū)別于其他話語類型的個性特征，更多體現(xiàn)在內(nèi)部因素，特別是語言特征上。（東北師范大學(xué) 王佳）

商務(wù)漢語教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重要組成部分，跟一般對外漢語教學(xué)有不同特點(diǎn)。（江西師范大學(xué) 肖九根、肖昀）

家庭讀寫環(huán)境因素對兒童的華語詞素和口語詞匯知識有很好的預(yù)測力，但是對閱讀理解能力沒有直接顯著預(yù)測力。然而，可以斷定，家庭讀寫環(huán)境有可能通過詞素和詞匯知識間接影響兒童的閱讀理解力。（新加坡南洋理工大學(xué) 張東波、李麗）

東南亞留學(xué)生漢語語篇習(xí)得偏誤主要體現(xiàn)在指代、照應(yīng)、語義連貫以及連接成分使用幾個方面。（華僑大學(xué) 季安鋒）

第二語言教學(xué)中，外向型漢語學(xué)習(xí)詞典作為特殊的教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中的主要參考對象，直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的習(xí)得效果。（中山大學(xué) 李賢卓）

分析和處理二語學(xué)習(xí)者的習(xí)得偏誤，以及如何借助這些錯誤來促進(jìn)外語教學(xué)，對于學(xué)習(xí)者和教師來說都非常必要。（嘉興學(xué)院南湖學(xué)院 祁杰）

在漢語國際推廣過程中，必須高度重視與他國的“文化融合”戰(zhàn)略，這也是我國和平發(fā)展的國家戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)之一。（東北師范大學(xué) 樊榮）

庫瑪?shù)摹拔幕F(xiàn)實(shí)主義”語言教育觀告訴我們，在漢語國際教育背景下，必須更新自己的文化立場，不能死守“語言教學(xué)為核心”的理念。（北京大學(xué) 王帥）

熟語是一種語言中最精華、最生動、最有特色的部分。學(xué)習(xí)漢語熟語是第二語言習(xí)得的需要，也是了解中國文化的需要。（江西理工大學(xué) 鐘舟海）

應(yīng)該培養(yǎng)留學(xué)生文化意識的學(xué)習(xí)策略，尋找最佳信息植入口，增加信息輸入的有效性。（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 楊敏）

把對外漢語詞匯教學(xué)與文化滲透結(jié)合起來，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又能彰顯民族文化魅力，充分發(fā)揮對外漢語教學(xué)傳播文化的職能。（咸陽師范學(xué)院 柯慧俐）

解決漢字難學(xué)、難記、難用的辦法是走世界文字共同的拼音方向，同時(shí)保留漢字固有特點(diǎn)。在《漢語拼音方案》基礎(chǔ)上，采用字母標(biāo)注聲調(diào)，給不同詞類、詞性、詞義設(shè)置不同詞尾。它也適合對外漢語教學(xué)。（四川省科學(xué)技術(shù)協(xié)會 錢玉趾）

漢字難學(xué)不容置疑。但是在漢語國際教育中，漢字教學(xué)長期處于“從屬”和“附庸”地位。（湖南師范大學(xué) 沈敏）

漢字難學(xué)，是漢語國際傳播的“瓶頸”問題。（中央民族大學(xué) 趙明德）

四、現(xiàn)代漢語研究

（一）現(xiàn)代漢語詞匯研究

漢語熟語表意的一個重要共性是具有顯性意義和隱性意義的雙層性。顯性意義反映了該熟語所屬民族的語言文化現(xiàn)象，隱性意義是漢民族語用心理折射的結(jié)果，反映了該熟語所屬民族的語言文化現(xiàn)象背后的特定價(jià)值取向、思維方式、社會心理、倫理觀念、審美情趣等文化精神基本面貌。漢語熟語表意雙層性內(nèi)部具有不一致性。（東北師范大學(xué) 胡曉研）

述字詞是由對漢字的描述而形成的詞。它可以分成“某字（形）”“某字+名詞（語素）”“離散偏旁（或筆畫）+某字”“某字局部特征+某字”“離散偏旁”“謎語”等方式。述字詞的語法功能接近于名詞，但是與普通名詞不同的是，它們中不少可以作狀語，或者帶上“地”，甚至有些可以獨(dú)立成小句。（蘇州大學(xué) 曹煒）

在“酒～”“～酒”結(jié)構(gòu)的有關(guān)酒的詞中，“酒”語素的語義跳出了物質(zhì)液體范疇，從有形向廣闊的超物質(zhì)狀態(tài)泛化，從具體物質(zhì)層面擴(kuò)展到修辭性超物質(zhì)層面。（泉州師范學(xué)院 王勇衛(wèi)）

“仍然”和“仍舊”，語義背景上差別不大，句法功能和語義特征有區(qū)別，尤其是在語義特征上?！叭匀弧眰?cè)重于表達(dá)“延續(xù)義”，“仍舊”強(qiáng)調(diào)表達(dá)“重復(fù)義”；“仍然”帶有主觀色彩，“仍舊”常用于對客觀事實(shí)的敘述。（湖南師范大學(xué) 張晶晶）

處理異形詞問題，應(yīng)該把理據(jù)性放在首位，而不是通常認(rèn)為的通用性原則。（通化師范學(xué)院 于金華）

漢語詞匯研究中的選詞原則有：現(xiàn)代性、契合性、易操作性、常用性。（北京大學(xué) 張未然）

《漢語大詞典》中存在一些書證晚出現(xiàn)或者錯誤出現(xiàn)的詞語。例如，“傍黑”“害眼”“火計(jì)”“名口”“裝腔”等。（湖南科技大學(xué) 羅國強(qiáng)）

《西藏見聞錄·方言》等清代藏學(xué)漢語文獻(xiàn)中的藏漢語對照詞匯集，是珍貴的文化遺產(chǎn)，是清代漢藏民族文化交流的橋梁，是研究清代藏語的重要資料。（西藏民族學(xué)院 王寶紅）

（二）現(xiàn)代漢語語法研究

原則上，我認(rèn)為漢語中存在分類詞。但是漢語中分類詞與其他語言的具有范疇化功能的分類詞不同，它通常與數(shù)詞（包含“許多”等）共現(xiàn)。在確定漢語類詞傾向性參數(shù)系統(tǒng)的前提下，綜合我們確立的分辨標(biāo)準(zhǔn)和語義參數(shù)，確認(rèn)現(xiàn)代漢語全部分類詞有86個。在漢語詞類系統(tǒng)第一級分類中，建議用“計(jì)量·分類詞”名稱代替原來的“量詞”。（中國人民大學(xué) 陳滿華）

沒有肯定意義而且有“真做假”功能的“真是”“也是”可以進(jìn)一步擴(kuò)展為“真是的”“可真是（的）”“也真是（的）”和“可也真是（的）”。這些“是”類詞語聚合成“假是”圖示構(gòu)式——說話人表達(dá)非直接批評態(tài)度的一個連續(xù)統(tǒng)。類似的構(gòu)式還有“假做真”類型的“不是我說你”和“可不是”。（湖南師范大學(xué) 曾常紅）

反身結(jié)構(gòu)的及物性介于一元小句與二元小句之間，在形態(tài)句法以及語義上呈現(xiàn)出低及物性。（中國社會科學(xué)院研究生院 羅藝雪）

言說動詞言性程度判定的8個標(biāo)準(zhǔn)：賓語的有無及語義類型、體標(biāo)記的有無和多寡、受否定的程度、趨向補(bǔ)語的有無、人稱的要求、能否重疊、能否用于受事主語句、語用環(huán)境的單一與豐富。（中國人民大學(xué) 董正存）

長春話中，話語標(biāo)記“講話了”的功能按照語義類型可以分成：引進(jìn)公認(rèn)道理，為自己說的話增強(qiáng)說服力；委婉表達(dá)自己的不滿，避免直接傷害對方面子；明確為表達(dá)的觀點(diǎn)指出事實(shí)例證；讓聽話人注意某一事實(shí)。它應(yīng)該是從完整小句“X講話了”演變來的。（湖南科技學(xué)院 貢貴訓(xùn)）

在現(xiàn)代漢語北方方言中，固定出現(xiàn)在句首位置的“合著”可以分析為整個小句的附加語。它的屬性和功能大致相當(dāng)于傳統(tǒng)語法分析中的“發(fā)語詞”。（西南大學(xué) 姜有順）

“問題是”的后加成分是謂詞性短語或一個小句，甚至是比小句大的單位，并且它前面沒有修飾成分的時(shí)候，“問題是”處在兩個句際單位之間，它除了具有義項(xiàng)含義外，還增添了“轉(zhuǎn)折”“預(yù)設(shè)否定”“負(fù)面評價(jià)”“轉(zhuǎn)化話題”等篇章功能和語用功能。（中國人民大學(xué) 張璐）

小句補(bǔ)語句的主句動詞主要是動詞和形容詞；從主觀性程度的高低，補(bǔ)語小句語義具有層序性。（上海交通大學(xué) 蔣靜）

“才”和“就”同現(xiàn)句式，例如“我才喝了一杯酒就頭暈”，表達(dá)的主觀小量程度比較低。（黃岡師范學(xué)院 陳淑梅）

國外語言學(xué)界關(guān)于疑問句語義性質(zhì)的研究，主要有命題集合的方法和結(jié)構(gòu)性意義的方法兩種觀點(diǎn)。（上海外國語大學(xué) 翟保軍）

“NP是誰”的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“誰是NP”?！癗P是誰”存在兩種情況：述謂性>指稱性的。（河南師范大學(xué) 崔應(yīng)賢）

“V那么A1（NP）不A2？”句式的語義，表達(dá)說話人認(rèn)定X的程度量超過了心理預(yù)期必然會帶來Y的結(jié)果，提醒對方注意或激活Y的信息。（中國人民大學(xué) 賈瑩）

會務(wù)組還向與會代表贈送了中國人民大學(xué)出版社2012年出版的由陳滿華、陳超、姜艷、徐江勝等編輯的《語言文學(xué)發(fā)展與跨文化交流》。

（邱盼盼 張晶晶 湖南長沙 湖南師范大學(xué)文學(xué)院410081）