獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語聽力教學改革——以山西大學商務學院為例

王麗霞

（山西大學商務學院 外語系，山西 太原 030031）

一、引言

獨立學院是高等教育辦學體制的一種新模式，與普通本科院校的不同之處就在于其獨特的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高級應用型人才，而辦學質量是獨立學院培養(yǎng)應用型人才的核心。大學英語作為一門培養(yǎng)語言應用能力的公共基礎課，其教學質量及效果的好壞直接影響到學校的辦學質量以及學生的受認可程度。

大學英語教學的最終目的就是為了培養(yǎng)學生運用英語與別人進行溝通交流的能力，它包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。在這五種能力中，聽力應該是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關鍵。然而，目前獨立學院大學英語教學中，聽力卻成為了制約學生英語綜合應用能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要瓶頸。試想如果連別人說的是什么都聽不懂的話，就根本無法與其進行交流。章振邦說過，我們中國人在國內學習外語，聽說外語的機會少，聽說能力很自然地成為外語習得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語教學中從加強聽說能力入手，怎樣強調也不為過分⑦。但是，提出加強聽說能力，決不是要忽視或削弱讀寫能力的培養(yǎng)。只是在目前大學生聽說能力普遍不強，社會又對聽說能力有較高要求的情況下，在我們教學中應對聽說有所側重罷了⑤。

2007年教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社交中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”①。還提出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學時和學分”①?！督虒W要求》的提出充分地肯定了聽說能力培養(yǎng)的重要性，也符合我們獨立學院發(fā)展的特點和應用型人才培養(yǎng)的目標。在《教學要求》提出后，山西大學商務學院也進行了積極的教學改革，改革教學理念、教學模式、教學方法、考核方式等，設置了大學英語二、三級口語考試，對學生們口語能力的提高有一定的幫助，但筆者根據(jù)多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生的聽力能力需要進行及時有效的改革，否則應用能力的培養(yǎng)也只能落在紙上，不會有實質性的進展。

二、獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀

（一）教學大綱無針對性，培養(yǎng)目標無實效性

目前，大多數(shù)獨立學院要么套用《大學英語課程教學要求》，直接照搬“母體”學校原有課程大綱，要么依托《大學英語課程教學要求》來制定大學英語教學大綱，雖然有所改動，但卻比較含糊，不具體，沒有針對性。比如，對于教學要求，大多數(shù)獨立學院教學大綱中的教學要求都是按照《大學英語課程教學要求》而列出的。大綱提出，學生在完成兩年四個學期的大學英語學習后，最起碼要達到大綱的一般要求，對聽力理解能力的要求即：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧。但根據(jù)筆者的教學實踐，自2007年新的《大學英語課程教學要求》頒布和實施以來，山西大學商務學院學生的聽力水平并沒有明顯的提高，其它兄弟院校也是如此。事實證明，實際上學生根本達不到大綱要求，甚至連大綱中的一般要求也達不到。聽力能力停滯不前，如何進行有效的交流？獨立學院培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才的培養(yǎng)目標又如何實現(xiàn)？這一系列的問題值得我們深思并進行實際的探索。如果獨立學院大學英語教學大綱的制定不結合其自身特點，不考慮其培養(yǎng)目標，大學英語教學就不可能有效的進行，學生的應用能力也就得不到提高，那么獨立學院的教學質量也會受到社會的質疑，其發(fā)展也會受到影響。

（二）自主學習能力低下，對聽力能力的提高意識淡薄

獨立學院學生與一、二本學生相比，雖然中學學習經歷差異不大，但英語基礎普遍較差，具體表現(xiàn)在詞匯量匱乏，聽說能力薄弱，讀寫能力相應也不強。筆者對所教授的2012級124名新生進行了簡單的問卷調查，即對英語學習的五大技能進行自評，自評結果如下：

能力程度 聽 說 讀 寫 譯強 0（0%） 0（0%） 10（8.1%）7（5.6%） 8（6.5%）一般 4（3.2%） 19（15.3%）85（68.5%）弱 120（96.77%）82（66.1%）90（72.6%）105（84.7%）32（25.8%）27（21.8%）31（25%）

從上表可以看出，95%以上的學生聽力水平較差，原因是高考聽力不算入總分，因此根本沒有進行過聽力的訓練；口語表達能力次之，有15.3%的學生自認為有一定的口語表達能力，這些學生均是來自城市中學的學生，有過此方面的訓練。筆者在與學生的訪談調查中了解到，學生們對聽力的重要性非常了解，也知道現(xiàn)在大學英語四、六級考試對聽力能力的要求提高，聽力部分的考試比例加大。但當問起如何進行聽力訓練及每周能進行幾小時的聽力訓練時，所有的學生都表示：除了隔周上一次聽力課外，課后頂多聽聽英語歌曲；由于基礎差，連簡單的也聽不懂，就不想聽，也不知道如何進行訓練，比較盲目和被動。這是山西大學商務學院很多學生的真實想法。就筆者多年來的教學經歷，獨立學院學生的自主學習能力相對較差，對教師的依賴性很大，學生對英語學習的態(tài)度比較隨意，自制能力較差，不能做到持之以恒。那么對聽力能力的培養(yǎng)和提高，意識上更加淡薄。之前教授過的學生，沒有通過四、六級考試的，大多都是在聽力部分丟分。因此，作為一名大學英語教師，必須承擔起改革當前大學英語聽力教學現(xiàn)狀的重任，要切實為學生著想，為學校的發(fā)展謀策。

（三）聽力課堂教學缺乏有效性，監(jiān)督和考核機制不完善

首先，獨立學院大學英語聽力課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，固定的教學內容-既定的教學計劃-機械的教學課堂。就拿山西大學商務學院為例，學院雖然也配備有多媒體的語音室，但是課堂還是以教師為中心，沿用傳統(tǒng)的“重復放錄音-做練習-對答案”的“三部曲”。學生機械地聽取錄音中的內容，被動地接受信息。筆者在聽力課堂上觀察到：有些英語基礎差的學生在30-40分鐘后，就失去了耐心，唯一可以調節(jié)課堂氣氛的就是放一些英文歌曲，看看英文電影片段，但實際上，這種形式對學生聽力能力的提高幫助甚微。因此，傳統(tǒng)的聽力教學模式使學生逐漸對聽力課堂失去興趣和信心，更談不上學習獨立性和自主性的培養(yǎng)了。此外，由于學生課后聽力訓練不能保證，在課堂上所講授的聽力技巧和策略通常也是左耳進右耳出。長此以往，教師和學生都失去了信心和熱情。

其次，聽力課課時有限，僅僅通過兩周一次的聽力課堂教學，學生的聽力技能很難有實質性的提高；在聽力教材的選用上，聽力材料缺乏與時俱進，內容陳舊，而且所聽內容與學生實際語言水平脫節(jié)，使學生越學越難，因而自信心受損，漸漸地對聽力及語言學習喪失了興趣和積極性。

最后，對聽力效果的監(jiān)督和考核不完善。聽力考試和精讀考試放在一起，許多同學在考試時放棄聽力，有些同學也只是臨場發(fā)揮。因此，期末考試中學生的聽力部分成績是最差的，且四、六級考試也同樣存在這樣的問題。當然，聽力部分的弱勢是我們大多中國學生面臨的難題。此外，學生對聽力的忽視也大大影響到了他們的口語表達能力以及英語的思維方式和敏感度，最終也會影響到他們的閱讀理解力和閱讀速度。

因此，對聽力教學的重視和對學生聽力能力的培養(yǎng)迫在眉睫，尤其對獨立學院這種以培養(yǎng)應用型和實用型人才的院校來說更為迫切。

三、獨立學院大學英語聽力教學改革思路

（一）結合獨立學院實際，制定有效的教學大綱

獨立學院大學英語教學大綱的制訂要以《大學英語課程教學要求（試行）》為依托，結合其辦學宗旨及學生特點，制訂個性化、本土化的教學大綱。筆者在進行教師發(fā)展在線的培訓中，王守仁教授對《大學英語課程教學要求》做了詳細和透徹的分析，其中提到執(zhí)行教學要求效果好的院校有：蘇州大學、山東大學、西南大學、中山大學、聊城大學等。以上學校對大學英語所做出的教學改革確實值得我們學習。在本文中，特別要提到的是聊城大學。聊城大學在制訂教學大綱的時候沒有照搬《大學英語課程教學要求（試行）》，而是與本校實際相結合，對教學要求進行了修改，制訂出了《聊城大學大學英語課程教學要求》。那么，獨立學院應該從辦學定位、辦學理念、辦學模式、培養(yǎng)目標出發(fā)，制訂《獨立學院大學英語課程教學要求》和教學大綱，以使大學英語教學有效進行，讓應用能力的培養(yǎng)目標落到實處。

（二）改革聽力教學現(xiàn)狀，強化自主聽力意識

第一，進行教材建設，更新聽力教學內容。就拿山西大學商務學院為例，大學英語教研室申報了院級科研教改課題《以實踐能力培養(yǎng)為導向的大學英語聽力教學改革嘗試》。申報前期，課題組部分成員參與聽力教材建設，編寫了《新編大學英語泛聽教程》，供2012級課題示范班學生使用。本書對各類英語聽力考試的題型進行總結，融時代性、知識性、趣味性為一體，聽力材料原汁原味，以期對學生英語聽力能力及應試能力的提高起到作用。同時，更換了教材，將以前一直使用的《大學英語聽說教程》更換為《新世紀大學英語系列教材：視聽說教程》。

第二，改革教學模式，增加聽力課時比重。筆者擬采用立體化大學英語聽力教學模式進行示范教學，即把聽力與說、讀、寫、譯結合起來，分為四個模塊：聽說、聽讀、聽寫、聽譯。四個模塊中，前兩個屬于基礎能力的提高，后兩個側重綜合能力的提高，總體上呈現(xiàn)出循序漸進的過程。此外，兩周一次的聽力課已經不能適應大學英語聽力教學改革的需求，必須增加聽力課課時，將原來的每兩周兩課時調整為每周兩課時，做到周周有聽力。筆者建議：大學英語精讀課也安排在多媒體教室上課，將聽與說、讀、寫、譯技能結合起來，既能提高聽說能力，也能提高大學英語綜合應用能力；建議把《大學英語聽力》從《大學英語》中脫離出來單獨設課，獨立考試，統(tǒng)一閱卷，也實行學分制。

第三，重視聽力策略的訓練，提高自主聽力能力。聽力課堂上要注意觀察學生的反應，總結學生在聽力中遇到的問題，針對問題提出有效的聽力策略?？梢詮恼Z言因素和非語言因素兩方面進行分析來進行聽力策略的訓練。語言因素包括語音、語法、句法、篇章結構、文化背景知識等；非語言因素主要是指學生心理因素，包括對英語聽力的恐懼、焦慮、緊張等情緒。針對語言因素，結合非語言因素對學生情感上的影響，對學生進行循序漸進的訓練，逐漸培養(yǎng)其自主聽力能力。

第四，更新教學設備，滿足教學要求。建設大學英語數(shù)字化聽力自主學習平臺，使學生可以根據(jù)自己的英語水平、學習時間、學習風格進行不同形式聽說自主學習和訓練。以多媒體技術為依托，每天開放大學英語自主學習中心，并配備相應的大學英語指導教師進行現(xiàn)場輔導，使學生自主學習的質量得到較大的提高。

（三）開設大學英語聽力選修課

由于大學英語聽力課時有限，學生缺乏自主聽力意識，因此開設聽力選修課可以有目標、有針對性的解決學生們在聽力方面存在的問題。鑒于聽力選修課人數(shù)太多，不能保證教學的有效性，也結合獨立學院學生英語水平參差不齊的特點，聽力選修課將分為基礎班、提高班和強化班?；A班學生從簡單的聽力材料（無固定教材，主講教師自己搜集資料）開始進行訓練，從語音、語法、文化背景知識、聽力策略等方面進行全方位，循序漸進的訓練；提高班著重對聽力技能及策略的訓練，聽力材料將以《新編大學英語泛聽教程》為主來進行訓練；強化班主要針對大學英語四、六級考試，著重應試技巧的培訓，主要以《大學英語四六級真題》為訓練材料。

（四）開辟大學英語第二課堂

英語“第二課堂”作為第一課堂的有效補充，使學生將第一課堂所學的語言知識通過第二課堂活動得到鞏固和擴展，起到了可持續(xù)發(fā)展的作用。第二課堂開放、靈活和廣泛的特點，可以充分調動學習者的主動性和創(chuàng)造性，從而提高學習者英語綜合應用能力，特別是為英語聽說能力的培養(yǎng)和發(fā)展搭建了一個很好的平臺。例如：成立英語協(xié)會，定期開展活動；利用調頻廣播，為學生們播放英語錄音；組織“英語角”；舉辦英語口語演講比賽、英語聽力比賽、英文話劇比賽、等第二課堂活動，既能激發(fā)學生們的積極性，增強英語學習的信心，也能在活動中促進聽力和口語的提高，達到以聽促說、聽說并進的效果。

四、結語

獨立學院的大學英語教學研究尚處于起步階段，鑒于其在辦學定位、辦學理念、辦學模式、培養(yǎng)目標等方面所體現(xiàn)的特殊性，作為大學英語教師需要進行全面細致的分析和研究，著力來培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，適應社會的發(fā)展對學生應用能力的需求，促進獨立學院大學英語教學的全面可持續(xù)發(fā)展，以保證獨立學院的辦學質量。

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