初中思想品德課堂的“編”與“導”

于玨智

我們經(jīng)常講教學是一門藝術。如果真要用一個藝術門類來比喻課堂教學的話，我認為課堂教學應該是舞臺表演藝術。在這個“舞臺”上，教師應該是一個好的 “編劇”與“導演”，學生就是需要調(diào)教的“演員”。思想品德教學承擔著塑造學生人生觀、價值觀，激活學生豐富的內(nèi)心世界，引導學生學會跟外部世界建立聯(lián)系的任務。教師的引導作用至關重要。

我們都知道，好的導演可以重新架構劇本，創(chuàng)造性地演繹劇本，可以將“演員”的潛力挖掘到極致。同時，讓“演員”的表演情感流淌到課堂片場以外的任何地方，課堂不應當是個封閉的環(huán)境，下課鈴響之后就打上封條了，它應該是一個開放的空間，就是學生可以把自己在課堂上生發(fā)的感受帶給他的父母，他的親友，他的朋友……

思想品德課程的教學不應該是空洞、乏味的說教。這是最沒有力量的一種傳授方式。在教學實踐中我感覺到，那些貼近學生生活實際的課程內(nèi)容在教師的精心選擇與編排下，能夠讓學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而記憶許久。人教版思品教材準確的說是個學本，就像舞臺劇本一樣，它最終呈現(xiàn)的效果取決于教師對教材的建構，對學生的啟發(fā)以及學生與教材內(nèi)容的實際融合度。所以，教師的“編”與“導”，極其關鍵。

作為導演的教師，應該選擇那些有感染力的媒介來激發(fā)學生的學習熱情，比如音樂、詩歌可以激發(fā)情感共鳴，刺激人的想象力與創(chuàng)造力；影像材料可以給人直觀的感受力；典型人物現(xiàn)身說法更是具有強大的說服力的。以我講授的人教版思想品德七年級下冊《少年能自強》一課為例，首先，我對教材內(nèi)容進行了重新的調(diào)整，打破了教材的原始編排，將課堂設置成為節(jié)目錄制現(xiàn)場，以三位典型人物為中心，設置三個節(jié)目板塊，分別是“大海的力量”、“光明在遠方”和“我有我主張”。

在“大海的力量”環(huán)節(jié)，通過典型人物翟墨身上理想主義光芒照耀學生，使他們懂得理想的堅定是樹立自強的航標燈，進而反觀自身行為，激發(fā)學生內(nèi)心想要樹立理想并為之執(zhí)著努力的熱情；“光明在遠方”環(huán)節(jié)，借助楊佳老師個人經(jīng)歷和學生體驗活動的設計，引導學生懂得戰(zhàn)勝自我是自強的關鍵，突破預設的教學重點。最后，“我有我主張”環(huán)節(jié)，通過蘇珊大媽的經(jīng)歷以及假想式問題的討論讓學生主動認識到自己的優(yōu)勢與不足，明白揚長避短才是自強的捷徑，有效突破預設的教學難點。

在第二個環(huán)節(jié)中，我以雙目失明的楊佳老師為例，從她想要重返講臺重新工作為切入點，設計了一個體驗活動。將學生的雙眼蒙住，讓他們操作電腦，在黑板上寫字，學生在活動中體驗到了楊佳老師失明后又要重返講臺而付出的巨大艱辛，從而在內(nèi)心深處理解了楊佳老師走過的不凡的心路歷程。

這個環(huán)節(jié)以楊佳老師的事例為主線，通過視頻資料將楊佳老師優(yōu)雅形象和獲得的成就與她失明的現(xiàn)實做對比，把學生帶入到預設的情境中，讓他們自然思考，是什么讓楊佳老師可以生活的這樣精彩。然后通過現(xiàn)場活動把學生帶入到楊佳老師的處境中，讓學生感受到失明給楊佳老師帶來的困境并貼近楊佳的困境心理。再通過問題的設置，讓學生將體驗式情感轉(zhuǎn)化為理性思考，最后，以楊佳老師的演講詞帶領學生證實戰(zhàn)勝自我是走向自強的關鍵。

在學生的表現(xiàn)中，我看到了他們巨大的潛能。我們真的應當給學生盡可能多的表現(xiàn)機會，同時用正確的價值觀感召他們。思想品德課程教育最重要的就是情感態(tài)度價值觀，情感不能學習，情感態(tài)度一定是需要體驗的，在正面深厚、準確的情感體驗中自然生成核心化，主流化的價值觀，這是一個潤物無聲的過程。強行給予既讓學生情感上難以接受，流于表面，不會滲透到學生的內(nèi)心世界里去。只有提高學生的移情能力，在學會接受情感的同時學會給予情感的能力，打通了這條管道，知識的流動與接收才會暢行無阻。

充滿了愛、寬容、理解、正能量的管道，這邊是教師，那邊是學生，怎樣才能把這些美好源源不斷地輸送到學生的心田，需要教師精心的“導”和學生完美的“演”。惟其如此，才是一場華美的抵達。