改變自我，塑造教師的熱忱之心

王宇丹

教育是關注和啟迪生命的事業(yè)，是教師與學生心靈的對話。教師的激情能創(chuàng)造愛與忘我的工作境界，于漪說：“激情是教師必不可少的素質(zhì)?！比欢?，許多教師在長期的工作壓力下，由于得不到緩解而引發(fā)生理和心理上的疲憊，繼而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師能否避免和擺脫倦怠，有激情地從事教育教學工作，不僅對于接受教育的學生來說至關重要，同時對教師的自我發(fā)展和教師團隊的管理也尤為重要。

對工作的熱忱是教師的一種積極品質(zhì)，表現(xiàn)為熱愛教育事業(yè)，具備教學實踐智慧，樂觀地面對困難，對工作充滿期待等。如何喚起教師對職業(yè)的熱愛，對工作的激情投入，塑造教師的熱忱之心，這是本文闡述的問題。

一、提升工作的內(nèi)部動機，以育人為使命

我國著名心理學家林崇德教授提出：教師高度的工作積極性和責任感要求教師擁有內(nèi)在強烈而持久的教學動機，教師的教學動機決定了教師的工作態(tài)度和行為。因此，要保持教學工作中的激情，就需要激發(fā)教師的內(nèi)部動機。只有真正熱愛本職工作，將教育人、培養(yǎng)人當作工作動力的教師，才能保持旺盛的工作熱情。

在選拔教師的過程中，往往只注意考察教師的基本教學能力，而忽視教師的內(nèi)部動機。但只有真正關注學生成長，將學生的進步當作自身己任的教師，才能在工作中不斷發(fā)揮自己潛力。著名心理學家德西提出的自我決定理論認為：人具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能。自我決定的潛能可以引導人們從事感興趣的、有利于能力發(fā)展的行為。所以，教師要將自己的愛人之心獻給學生，將對自己的興趣設為教學工作，將自身職業(yè)的發(fā)展融入奮斗目標。

二、以樂觀的心態(tài)，迎接工作中的挑戰(zhàn)

由于教師職業(yè)的特殊性，在工作的過程中難免會承受壓力、遇到挫折、產(chǎn)生困惑，這時繁重的工作就會使教師們疲倦。而要使教師仍然保有激情，就需要教師調(diào)整自身情緒，以樂觀的心態(tài)面對困難，以積極的工作、正確的歸因來調(diào)整自我，保護自己的熱忱。美國心理學家韋納提出，人們對行為成敗原因的分析主要包括能力、努力、任務難度和運氣等方面。當人們將失敗歸為任務難度和運氣時，人們會更積極的努力，當人們把成功歸為自身能力有限、努力不夠時，就會降低自我評價，使自己的情緒更加低迷，能力不能得到很好的發(fā)揮。自信而積極的人傾向于把成功歸因于自己的努力和能力，這種思維方式就會促使個體提高自己的動機水平，發(fā)展行為技能，有利于活動的成功。因此，教師應該以樂觀的態(tài)度對待失敗，保持自己工作的自信心。有激情的教師要學會營造一個能激發(fā)自己工作熱情的工作環(huán)境，可以慢慢努力適應以及改變周圍的人文環(huán)境氛圍，積極處理好與身邊密切接觸的每一類人際關系，調(diào)節(jié)繁忙的教學工作節(jié)奏，并在工作中發(fā)現(xiàn)自我。

三、追尋工作中的快樂，獲得沉浸體驗

美國心理學家卡斯維爾和他的小組發(fā)現(xiàn)，人們在從事自己喜愛的工作時，可能會經(jīng)歷一種獨特的身心體驗，它常常使人廢寢忘食，不計回報的全身心投入工作，并樂在其中，而人們在具有這種體驗的活動中常常會爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力，我們將這種體驗稱為沉浸體驗。教師要保持這種沉浸體驗，就需要培養(yǎng)意向性自我調(diào)節(jié)的能力。意向性自我調(diào)節(jié)屬于自我調(diào)節(jié)的一部分，它是個體以增強個體功能或優(yōu)化自我發(fā)展為目標，積極協(xié)調(diào)情境中的要求、資源與個人目標之間關系的一系列行動過程。因此，教師需要在積極了解自己的性格、興趣、愛好和能力的基礎上，努力學習專業(yè)知識、關注個人成長；同時，對當前自己所學學科的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢有所了解，逐漸確立自己新的發(fā)展目標，把工作當成挑戰(zhàn)，保持學習熱情，不斷完善自己，尋找快樂工作和快樂學習的沉浸體驗，喚起自我對教師職業(yè)的責任感和興趣。

總之，帶有熱忱之心的教師，一定會對自己的生活、工作等各方面都保持積極的心態(tài)，并且會用這種積極的態(tài)度去感染身邊的每一個人，激發(fā)學生的學習興趣，成為學生學習的巨大動力。心理學家威廉·瓦特認為，感情是不受理智立即支配的，不過它們總是受行動的立即支配。只要我們行動熱忱，不斷完善和改變自我，就會成為一個充滿激情的教師！