初中歷史“參與式”教學法探究

韋迎春 曹仁才

在當今的教學改革背景下，大家對學習方式轉(zhuǎn)變的認同和共識已經(jīng)形成。在理念層面上，以“授業(yè)”為主的“課堂”變成以“求知”為主的“學堂”已成為一種具有代表性的認識。但從實踐的角度，如何操作才能讓我們的課堂有效、有序又富有生命的活力？我在歷史課堂上引入“參與式”教學法，使授業(yè)與求知渾然一體，讓教與學相映生輝。

“參與式”教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。引入“參與式”教學法整體設計備課、授課、總結(jié)、評價及構建課堂文化，其本質(zhì)內(nèi)涵是交互的學習活動和主體間的多維對話，它的引入能夠營造學生的最佳學習狀態(tài)，收到良好的教學效果。

一、參與備課

興趣是孜孜以求的最大動力，興趣是最好的老師。我們常規(guī)的課堂教學也力求在備課時聯(lián)系社會實際和學生的生活經(jīng)驗，找準教學起點和學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的興趣。但是這樣的興趣缺乏自主、持續(xù)的內(nèi)在動力，不能涵蓋每一個學生，并且無法穩(wěn)固下來并逐漸內(nèi)化為一種思維習慣。實施課堂教學改革以來，我的學生以小組為學習共同體參與到備課的環(huán)節(jié)中，學生自我設計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，讓興趣植根于課堂呈現(xiàn)之中。這種內(nèi)在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。在與老師共同設計詮釋教學內(nèi)容的過程中，獲得正向的情感體驗并獲得外在的激勵，這符合心理學內(nèi)在激勵與外在激勵關系的理論。比如，《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，第一備課組確定的備課內(nèi)容為《北洋艦隊最后的悲壯》，第二備課組確定的備課內(nèi)容為《鄧世昌血染黃?！?。兩個小組根據(jù)自己的興趣參與到備課的環(huán)節(jié)中，這里既有學生親身經(jīng)歷的知識，又有主動建構的知識，同時也有批判質(zhì)疑與自主探究的自由，化知為智，達成了學生主體與知識客體之間的和諧。

二、參與授課

學生的備課內(nèi)容在教師的指導修改下，要在授課中呈現(xiàn)出來。也就是說，站在講臺上執(zhí)教的不是教師一人，而是經(jīng)過教師統(tǒng)整的備課組和教師共同授課。這些反映學生經(jīng)驗、自主建構的知識在課堂上呈現(xiàn)，又拓展成了一種新的課程資源，引發(fā)新的情感和思維的風暴，沖擊每一個學習者舊有的經(jīng)驗，生成新知。課堂提問不再是老師的專有權利，學生對備課組的提問、學生對老師的提問、學生面對自己的深思與探究應時而生，課堂演變成了對話與交往，并在對話與交往中共同創(chuàng)造意義的過程。參與授課，無論是授課人還是聽課人，都喜歡從歷史的細節(jié)出發(fā)，細節(jié)有一種活的屬性，這在信息傳遞時最容易被接受，又不容易被遺忘，而細節(jié)恰能很好地還原歷史的真實，可以以小見大，于細微處見精神，真正滿足學生對歷史的內(nèi)在需求。比如，備課組學生講授《辛亥革命》，介紹了孫中山的事跡及辛亥革命的結(jié)果，大家被孫中山的革命精神感染之余，有人提問：“武昌起義爆發(fā)時，袁世凱在做什么？”“袁世凱是怎樣篡奪革命果實的？”“孫中山為什么要讓位袁世凱？”一石驚起千層浪，對歷史形勢的分析、對當事人心態(tài)的推測，對現(xiàn)成結(jié)論的質(zhì)疑與思考，各種觀點眾說紛紜，學生在“問”與“答”的思維交鋒中真正實現(xiàn)對學習內(nèi)容的思考和探究。課堂不再是教師的一言堂，也不再是被動刻板的一問一答，而成了深度思維的場域，一種主動探求知識的渴望充盈整個課堂，學生從外在束縛和自我羈絆中徹底解放出來。在這樣的課堂上，學生不僅 “在思維”，而且在碰撞與交流中“會思維”。當然，這樣的參與首先要營造平等、和諧、愉快、健康的課堂文化，在這樣的溫情課堂中，情緒自由舒展，思維狀態(tài)積極而寬松，主體意識被喚醒，學生在尊重與認同中獲得自信，體驗成功，課堂真正成為了令人愉快、心向神往的地方。

三、參與總結(jié)

參與備課是從興趣出發(fā)，力求將興趣穩(wěn)定成一種習慣。參與授課關注歷史的細節(jié)，風起于青萍之末，在細節(jié)處往往引發(fā)深思與追問，進而由微觀處識得宏觀，見微知著。而參與總結(jié)是指舊有的經(jīng)驗受到?jīng)_擊，生成新的認識后，重新有序建構的過程。學生根據(jù)自己的理解以圖示的方式進行課堂小結(jié)，自主建構歷史知識與歷史認識，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，把抽象的、復雜的歷史現(xiàn)象簡單化、條理化，在總結(jié)的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)知識富有個性的轉(zhuǎn)化。美國學者布魯納說：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一連串不聯(lián)貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！币虼耍驹诤暧^的角度，將歷史知識按照自己獨特的方式有層次地展現(xiàn)出來，形成歷史知識的結(jié)構，進而認識歷史發(fā)展規(guī)律，是對學生分析、歸納和綜合能力的檢驗。

四、參與評價

評價是一個動態(tài)和不斷發(fā)展的過程。為了使評價活動能有效地反應學生的成長和進步，我們讓學生個體參與到評價體系中，構建學生自我評價、小組組長評價、教師評價三級評價體系，并實行質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。在過程性評價中采用成長檔案袋的方式，學生本人整理成長記錄，由小組組長批復質(zhì)性評價。在終結(jié)性評價的筆試中，學生參與單元測試、期中考試、期末考試的命題工作，把精心命制的試題交給老師，由老師在統(tǒng)一命題思想的指導下統(tǒng)整整套試題，形成既反映學生命題特點又遵循考核性測試規(guī)律的試題。命題的過程中，學生要掌握基本的知識要求，形成基本的知識框架，做參考答案時，要掌握基本的解題方法，通過回顧自己掌握的知識和認識以及猜測別人未掌握的知識與認識來拓展學生思考的空間，提高學生理解力和創(chuàng)新能力。所以，學生參與評價，實際上是一種反思的過程，是對自我認知所得觀念的再認識，對思維再次思維求證。在反思的過程中，促使學生不斷檢驗自己的習慣和偏見，不斷對自己的行動方向進行新的選擇和判斷，不斷接受新的理念、新的方法，從而把自己的認識引向深化。

“參與式”教學法，借助學生的全面參與來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由與選擇發(fā)展自我的機會。我們尋求的是展開更開放、基于身心自然節(jié)奏的教學（有效參與），同時尋求著每一個學生的個性形成與學習共同體的建構（積極參與）。就課堂結(jié)構而言，我們力圖變“學跟著教走”為“教為學服務”，努力為學生生命的多維度發(fā)展營造真實有效的空間。