論學生資源在高中英語課堂中的應用

石紅梅

【摘要】 學生是教育的對象，更是教育的資源，而這一點在英語教學中往往容易被忽視。本文就我們教師在學生資源的利用過程中存在的問題，結(jié)合教學實際，對高中英語課堂教學開發(fā)和利用學生資源進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 課堂教學 學生資源

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0119-01

1 學生資源的內(nèi)涵

學生資源是指在課堂教學中來源于學生，包括學生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有差異性、生動性、生成性、豐富性、潛隱性、易用性等特點。

2 學生資源的特點

2.1 差異性和生動性

差異性主要指學生的個體差異，由于遺傳因素、生活環(huán)境及文化教育背景不同，從而造成學生個體之間在學習能力、性格特點等方面有著較大差異。這些差異說明學生資源是生動豐富，而不是千篇一律的。從某種角度來說，學生的差異越大，其作為教學的資源價值更高。

2.2 潛隱性和易用性

學生作為教學資源是潛在的，這些潛在資源只有在適當?shù)慕虒W情境中，通過有意識地發(fā)掘利用，才能發(fā)揮其作為資源的作用。而在師本教育體系下，以學生為中心的資源是沉寂不易被發(fā)現(xiàn)，更不會被加以有效開發(fā)和利用。同時，就學生這種資源來說，只要面對學生，教師就擁有這些資源，無論是課堂、小組活動，還是個別輔導，都可以加以利用，具有明顯的易用性。

2.3 英語教學中存在忽視學生資源的開發(fā)和利用的問題

一是忽視學生的動力資源，不能促使學生自主發(fā)展。教學中，學生被動地讀書，回答問題，完成作業(yè)。缺乏主動學習的興趣及習慣，教師也未能充分調(diào)動學生學習的積極性；二是忽視學生的環(huán)境資源，未能充分發(fā)揮學生的群體作用；三是存在著忽視學生差異性資源，未能面向各個層次的學生。教學中，教師往往忽視學生之間的差異，使用同一套教材，提出統(tǒng)一的要求，采用單一的教法，布置相同的作業(yè)，基礎(chǔ)好、能力強的學生感到不滿足，基礎(chǔ)差、能力不強的學生感到力不從心。學生差異性資源未能得到挖掘和利用，教師未能面向全體學生，未能使所有學生在緣由基礎(chǔ)上得到發(fā)展；四是忽視學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，未能實現(xiàn)潛質(zhì)開發(fā)。教學中，教師往往把精力傾注在知識的傳授上，而忽視了學生英語思維品質(zhì)的養(yǎng)成和訓練。

2.4 英語教學中開發(fā)和利用學生資源的途徑

（1）挖掘?qū)W生動力資源，促進學生自主發(fā)展

發(fā)揮學生的主動性，讓學生自主發(fā)展，充分挖掘?qū)W生動力資源。教學中，采用多種方式，激發(fā)興趣，讓學生主動參與學習，是挖掘?qū)W生動力資源的有效形式。例如在學習牛津英語模塊4的廣告這一單元時，讓學生自己組織討論廣告的利與弊，列舉身邊的廣告及對我們生活的影響。把班級分成不同的小組，組員之間相互合作，組與組之間相互競爭，充分挖掘?qū)W生的資源，不僅很好的完成了教學任務(wù)，而且促進了學生的發(fā)展。

（2）利用學生的學習基礎(chǔ)，促使學生在已有基礎(chǔ)上發(fā)展

教學要充分利用學生的學習基礎(chǔ)，激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生帶著經(jīng)驗參與課堂活動。教師要利用學生已有能力，讓學生自主學習，使英語教學活動過程中真正成為教師主導，學生主體參與學習活動，自行探索，自己發(fā)現(xiàn)問題的過程。英語新教材一大特點就是每一單元內(nèi)容都有“discussion”或“project”和“task”，我們可以結(jié)合學生的實際情況和教學需要進行合理安排，捕捉學生的信息，使學習不斷動態(tài)生成。我們應抓住課堂上生成的東西再創(chuàng)造，進一步培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)與能力。關(guān)注學生資源，從紛繁復雜的資源中，捕捉有價值的教學資源，從而拓展出新的資源，使教學更有針對性，使學生的學習更有實效性。

（3）重視學生差異性資源，面向全體學生

學生之間存在學習習慣、學習動力及興趣各方面的差異，教學要面向全體學生，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因材施教。這就要求我們教師在設(shè)計教學目標時要富有彈性，不能一概而論，而要依據(jù)學生的學習能力、學習水平、學業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異，制定切合學生實際情況的教學目標。彈性教學目標就是要做到下有底線，上不封頂。但現(xiàn)行的教材是統(tǒng)一的，很難滿足學習上有差異性的學生的學習要求。因此，我們在教學中，在達到基本教學目標的前提下，應使學習內(nèi)容豐富些，讓學生有選擇的余地。我校除了上統(tǒng)一的牛津教材以外，還根據(jù)學生的實際有選擇的上我們自行編制的校本課程。在作業(yè)布置方面也要體現(xiàn)彈性要求，分基礎(chǔ)題和綜合提高題，前者要求全班學生完成，后者讓學有余力的學生完成，使全體學生能輕松愉快的學習并在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。另外，教學中應重視學生之間的差異，使教學方法變得更加形式多樣。我們?nèi)喾譃榱〗M，組員之間互相幫助、互相促進并發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在小組合作學習中，每個組員都要各司其職、各盡其能，才能達到預定的學習目標，也才能夠獲得成功。積極的群體學習氛圍會帶動那些基礎(chǔ)較弱的學生產(chǎn)生學習動力，提高學習效率。

（4）加強英語思維訓練，開發(fā)提升學生的思維潛質(zhì)

新課標明確指出學習英語的目的是應用，這就要求我們在英語教學過程中注重對學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。例如每單元的Reading，我們可以以課“本”為本，挖掘其思維源泉。我們目前教材的課文大部分選自英語國家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語言著作的英譯文。這些文章都是經(jīng)過適當刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思想性、教育性。只要運用得當，不失為傳授語言知識，加強學生英語思維訓練的好材料。通過課文教學，能夠培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，提高學生的審美情趣。課文教學中我們緊扣“理解”和“運用”這兩個環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，適當擴充輔助閱讀材料，首先讓學生整體閱讀，試著去理解文章。然后在教師的指導下找出文章的段落大意、主題句、難句、復雜句等。并進行有針對性的練習。久而久之，學生的英語思維就會養(yǎng)成，所寫的文章也就不會是生搬硬套的中式英語了。當然這些工作得靠教師的長期堅持才會有效。

總之，英語教師應當積極開發(fā)和利用學生資源，才能使學生真正成為學習的主體，才能真正做到因材施教從而實現(xiàn)教學相長。