摭談“支架式教學(xué)模式”在詩歌導(dǎo)學(xué)案中的滲透

賈明輝

【摘要】 課堂上教師閑庭信步，學(xué)生從容自信，這是我們每一個語文教育工作者所追求的語文課堂教學(xué)境界。然而可悲的是，長期以來，我們追求語文教學(xué)的分?jǐn)?shù)效果，使得教學(xué)成了一種苦差事；每節(jié)課我們追求的大容量，使得學(xué)生厭倦課堂，失掉了個性，檢測結(jié)果也不佳。

【關(guān)鍵詞】 搭腳手架 獨立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評價

【中圖分類號】 G424 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0048-01

今年我校推行“魅力課堂”的教學(xué)改革，這為消除傳統(tǒng)問題提供了主動解決的機遇。記得中學(xué)教改的先驅(qū)，原山東兗州一中校長，現(xiàn)兗州市人大專職常委的杜金山老師，在我校魅力課堂培訓(xùn)會上講到“支架式教學(xué)”，他說，支架式教學(xué)是建構(gòu)主義者借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”所作的形象化比喻，按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，支架作用，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面教學(xué)模式。

支架式教學(xué)由以下五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

詩歌教學(xué)歷來在高中語文教學(xué)中起舉足輕重的作用。不僅必修課程中入選了唐宋名家名篇，而且我們這學(xué)期選修課中也專為唐宋詩詞開辟了一塊豐腴的園地。反觀我們自身多年來的詩歌教學(xué)，不少是采用解讀意象、知人論世等較為直接的方式方法，把學(xué)生塞入詩歌中，而這一做法的直接結(jié)果是，詩歌的詩性的喪失和美感的淪落。學(xué)生不是愛上了詩歌，而是僅將它當(dāng)成升學(xué)、考試的一級臺階，一旦目的達到，就不吝棄之。從某種程度上說，盡管學(xué)生與詩歌認(rèn)識多年，實際上，他們對詩歌知之不多，積淀薄弱，導(dǎo)致理解困難重重，更別提在輕松愉悅中欣賞沉醉了。

下面我就結(jié)合實例談?wù)勅绾伟阎Ъ苁浇虒W(xué)的五個部分滲透到詩歌導(dǎo)學(xué)案中。

1.搭腳手架—— 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

在自主探究詩歌“意象”這一環(huán)節(jié)，我選取了“月”這一意象作為切入點，寫出帶月的詩句，試說詩中月有沒有詩人情感？什么情感？文人們?yōu)槭裁催x用月來表達這種情感？加入主觀情感（以月渲染凄清的氣氛以月寄托相思之情以月蘊涵時空的永恒）的物象“月”是古詩詞中最常見學(xué)生最容易引發(fā)審美主動性

2.進入情境—— 將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

如在備寫李煜的《虞美人·春花秋月何時了》導(dǎo)學(xué)案時，為了讓學(xué)生能有效地感知詩人感慨今非昔比的愁情。我設(shè)置了下列問題情境：

①花秋月，本是美好事物，可作者為什么希望它“了”？

②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？換句話說，李煜心中到底在懷念什么？

③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字，表達了作者怎樣的思想感情？

④詞的前6句中，你認(rèn)為哪個字可以作為全詞的詞眼？

⑤問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。這是千古名句，想一想，它究竟名在哪里？

這五個問題的設(shè)計，圍繞一個“情”字，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象、因果關(guān)系、情感變化及程度層層深入，進入精神層面思考。

3.獨立探索—— 讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

《將進酒》中，“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”一句，詩句含義探究中，我沒有在導(dǎo)學(xué)案中，以“用了什么修辭？詩人有何慨嘆？”的傳統(tǒng)探究題的形式出現(xiàn)，而是讓學(xué)生改寫為散文：一首悲歌，兩行清淚，送給匆匆的光陰，送給漸行漸遠的夢想。高堂上的你依舊灑脫，可不羈的眼神中，已布滿滄桑，奈何朝陽變夕陽，青絲變白發(fā)，在鏡前遠送流年。

將古典詩詞改寫為散文，并不是為了形式的改變創(chuàng)新，而是在一字一句的描繪中，我們的思維更為細密，思想情感的觸角漸行漸遠，伸向了詩人的眉眼、詩人的笑淚、詩人的生命中。這樣，避免了部分學(xué)生抄襲，給學(xué)生搭設(shè)了獨立探究的支架。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)—— 進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)的度，把握的較有分寸。在他們活動的過程，我只是點評，沒有過多的支配他們的自主探究，但也不是放任自流，從他們的研究內(nèi)容看，基本是圍繞高考詩歌鑒賞的考查范圍進行的。導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)置了這樣的合作探究體：描繪出詩題 “春江花月夜” 中涉及的各種意象（50字左右）。美景背后有共同的人生的思考嗎？觸動了詩人怎樣的情感呢？（要求25分鐘后一小組展示）這樣必須小組協(xié)作，個體在規(guī)定時間內(nèi)無法完成，從難度來看，個體的力量也是有限的。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的鑒定，有時更是一種導(dǎo)向。教師在詩歌教學(xué)中，自己首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在讓他們或評價這首詩，或評價這位詩人，或就所學(xué)的談?wù)勛约旱母惺軙r，教師要不失時機，作有利于拓展學(xué)生廣闊思維空間的評價，使他們始終處于積極主動狀態(tài)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的探索、嘗試、思考，在智慧的互相撞擊中閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的火花。

通過“支架式教學(xué)”方式來編寫的詩歌導(dǎo)學(xué)案，在教師一步步撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐（所搭建的理解支架）時，要求學(xué)生先努力做到獨立地完成任務(wù)，如果存在問題，再與同伴或小組成員進行交流，或者請教老師。最后，再讓學(xué)生對自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進行評價，反思自己是否真正掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進而形成自主學(xué)習(xí)能力。