培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的初中物理習(xí)題設(shè)計(jì)

錢愛國

摘要：本文從設(shè)計(jì)習(xí)題出發(fā)，通過解題教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練來加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解.課堂中所應(yīng)用的一題多變和一題多解等多角度教學(xué)方法，在提高解題技巧和解題思路方面進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新性和變通性.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；物理；習(xí)題設(shè)計(jì)

一、一題多問，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性即指利用教學(xué)中的可選題目進(jìn)行多角度和多方位的演變，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，表現(xiàn)為思維廣闊和思路全面.教學(xué)中的一題多解和一題多變就是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維而生，這種多角度開拓學(xué)生思路的教學(xué)方法，使得物理解題變得更為靈活和有趣.譬如在正常工作的情況下，規(guī)格為220 V，60 W的燈泡通過燈絲的電流以及此時(shí)燈絲的電阻分別為多大.此題可演變?yōu)槎喾N形式的例題.若將這個(gè)規(guī)格為220 V，60 W的燈泡連接到電壓為220 V的電路中，請問此燈泡所耗的功率是多少，或改問是否可將這個(gè)燈泡接在380 V的電源上以及成立和不成立的原因，或改為若接在220 V的電源上，根據(jù)日工作量4小時(shí)來計(jì)算30天所耗電能是多少，共為多少度.最后一問改為若將規(guī)格為220 V ，60 W的燈泡與220 V，100 W的燈泡串聯(lián)在一條電路中，且這條電路的電源電壓為220 V，則問哪盞燈會(huì)更亮及其原因.綜上所述，這就是一題多問的教學(xué)方法，以一題的演變來引導(dǎo)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在解題中的發(fā)散思維和思維的廣闊性.

二、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性即指表現(xiàn)為深刻理解事物的基本概念及其發(fā)展規(guī)律，在研究事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)而出的抽象理解與邏輯深度.物理教師在課堂上對題目的演變和拓展，其實(shí)是對學(xué)生解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力地培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯水平和思維水平都要取決于是否在習(xí)題訓(xùn)練中發(fā)揮到位.如果學(xué)生沒有這種對問題本質(zhì)屬性富有深刻理解的思維性，則不會(huì)完成一題多變的解題任務(wù)，所以思維的深刻性就是對學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)以及熟練運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)根本前提.譬如在容器中的水面上浮有一塊冰，請問冰融化后水面所顯示的刻度會(huì)如何變化，此題可變?yōu)槭⒂械攘克娜萜髦兴嫔细∮幸粔K冰，冰上有鐵片或者冰里有氣泡，然后追問冰融化后水面所顯示刻度的變化. 亦可變?yōu)樵诘攘克娜萜髦屑佣康柠}，然后求冰融化后鹽水所顯示刻度的變化.

三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

思維的變通性即指在解題過程中所表現(xiàn)出來的反應(yīng)速度和思維靈活.這種在已知條件和特殊關(guān)系的背景下，最快速度找到解決問題的方法的能力就是思維活動(dòng)的敏捷性與靈活性.一個(gè)是反應(yīng)速度，一個(gè)是靈活程度，變通性也是學(xué)生智力反應(yīng)快慢的標(biāo)志.有些物理教師也會(huì)利用例題的演變來鍛煉學(xué)生的思維變通能力，而不是呆板地去看待問題.譬如已知一個(gè)鐵球的質(zhì)量是25 kg，在測量其體積為5×10 m3的情況下得出鐵球的質(zhì)地是否空心，若是空心求它空心部分的體積.有幾種方法計(jì)算，如體積比較法、質(zhì)量比較法、密度比較法來作判斷.物理教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)三種方法，用每一種去計(jì)算并且找出最為簡單和快捷的一個(gè)方法來判斷鐵球的質(zhì)地.由此可見，一題多解的教學(xué)方法可以有助于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行鞏固和熟記的基礎(chǔ)上提高其運(yùn)用能力，使得學(xué)生不僅把握物理概念和定律，而且對公式的運(yùn)用方式也產(chǎn)生很深的理解和滲透，從而達(dá)到獨(dú)立解題思路的確立.

四、巧妙解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性即指思維的創(chuàng)新方式.這種理念廣泛存在于解題之中，素質(zhì)教育的目的也在于此.為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握知識(shí)點(diǎn)的解題能力，摒除過去傳統(tǒng)教學(xué)方法中所流傳的死記硬背和循規(guī)蹈矩等學(xué)習(xí)方法，建立多變通和敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，予以融會(huì)貫通的知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，找到更為合理和巧妙的方法去思考和探索，只有物理教師與時(shí)俱進(jìn)才能在創(chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神.譬如，將R—130，R—65，R—13的三個(gè)定值電阻并聯(lián)到電路中，求其總電阻這道題.不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍然會(huì)從并聯(lián)電阻的公式出發(fā)，套用公式然后求得答案.殊不知這樣的解題思路非常死板而且費(fèi)力.物理教師在此刻應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，提示認(rèn)真審題后，說明題目中三個(gè)電阻的數(shù)值是倍數(shù)關(guān)系，所以第一個(gè)電阻是第二個(gè)電阻的2倍，更是第三個(gè)電阻的10倍，它們之間存在電阻并聯(lián)的倍數(shù)關(guān)系.換句話說，就是可以看成是13個(gè)R并聯(lián).

五、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維即指當(dāng)思路受到阻礙的時(shí)候懂得以相反的角度去思考問題，突破過去的思維定勢從新的立場和方面來發(fā)現(xiàn)問題，以至于解決問題的思維模式.物理教學(xué)中多在于解題思路和思維模式的確立，所以對逆向思維的分析和講解更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，從而規(guī)避由于傳統(tǒng)思維定勢所形成的思維僵硬和死搬硬套的學(xué)習(xí)方法.

參考文獻(xiàn)：

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[江蘇省沭陽縣懷文中學(xué) （223600）]