核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化途徑芻議

崔 琴

（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)高級(jí)中學(xué)，甘肅 蘭州 730300）

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)于義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，高中英語(yǔ)教師在組織開(kāi)展英語(yǔ)閱讀時(shí)，要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出的新任務(wù)，從閱讀教學(xué)當(dāng)中不斷地進(jìn)行整體性教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中形成深層次的英語(yǔ)理解，塑造英語(yǔ)思維。教師組織開(kāi)展教學(xué)工作中需要不斷進(jìn)行閱讀思路剖析，夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀出發(fā)，理解深層次文化內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀意識(shí)缺乏

雖然當(dāng)前在推進(jìn)新課程改革教育，但是很多教師仍然會(huì)受應(yīng)試教育的影響，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。對(duì)此，很多家長(zhǎng)在為學(xué)生們購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的過(guò)程中會(huì)比較偏向于選擇一些提高學(xué)生成績(jī)的課外輔導(dǎo)書(shū)，因此也就表明，家長(zhǎng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為英語(yǔ)名著閱讀書(shū)籍對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并沒(méi)有很大的用處。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)僵化

一位好的教師，必須要有扎實(shí)的教學(xué)理論，有一定的教學(xué)能力，有教育研究的知識(shí)。而小學(xué)英語(yǔ)教師則要對(duì)所教的科目，從課本的背景到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要爛熟于心。很多英語(yǔ)教師都沒(méi)有過(guò)人的教學(xué)能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，很多教師都無(wú)法做到中西合璧，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該拓展的文學(xué)常識(shí)、人文素養(yǎng)也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)這一角度看，許多教師自身在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上過(guò)于僵化，而且過(guò)渡期也比較僵化。而作為一名合格的教師，如何利用自身的教育機(jī)制和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就顯得尤為重要。

（三）課堂教學(xué)過(guò)于重視進(jìn)度

眾所周知，在教育教學(xué)的過(guò)程中，大多由教師根據(jù)教材融入自己的理解以及思想方法進(jìn)行講解，對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。比如，高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)高一年級(jí)的英語(yǔ)教材進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生理解其中的閱讀內(nèi)容、寫(xiě)作手法等。教師一般都有著教學(xué)進(jìn)度要求，因而大多教師受課時(shí)以及課堂效率的影響，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)外進(jìn)行拓展的內(nèi)容便比較少。而學(xué)生也會(huì)由于教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收并不夠完全，由此便會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)效率產(chǎn)生影響，長(zhǎng)此以往便會(huì)形成一種惡性循環(huán)，從而影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

（一）注重學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的自主交互學(xué)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)以“灌輸式”的課堂教育方式為主，這樣一種方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭煩心理，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，會(huì)影響到他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的大背景下，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師也可以融入互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)閱讀效率。在閱讀過(guò)程中開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間形成一種交互學(xué)習(xí)的關(guān)系，以此推動(dòng)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀方式的變化，創(chuàng)造一種全新的教學(xué)方式。例如，在Canada--The True North 這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些加拿大的坐標(biāo)建筑物和生態(tài)環(huán)境，并在課堂上利用幻燈片的形式展示給學(xué)生看。學(xué)生在觀看之后再進(jìn)行閱讀可以更好地吸引他們的注意力，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更加有趣。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地促進(jìn)后續(xù)閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（二）幫助學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣

要想真正意義上提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀技能，首先應(yīng)當(dāng)保障良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前新課程改革下對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中涉及的閱讀題材比較復(fù)雜，因此學(xué)生們需要具備良好的能力才能夠更好地閱讀這些內(nèi)容。為了能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要進(jìn)行大量的閱讀。但是，若是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么只是在浪費(fèi)時(shí)間。為了有效規(guī)避這些情況的發(fā)生，就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)English around the world 這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生們開(kāi)展課前的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并標(biāo)注好其中的重難點(diǎn)。接著，在課中學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，遇到不會(huì)的向教師求解，這樣可以更好地把握課堂時(shí)間。在課堂學(xué)習(xí)之后還需要進(jìn)行總結(jié)，梳理重難點(diǎn)內(nèi)容、鞏固知識(shí)，這在一定程度上可以有效幫助學(xué)生形成一種良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)閱讀能力的提升。

（三）創(chuàng)建生活化教學(xué)情景

知識(shí)源于生活，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也需要注重閱讀與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。尤其是高中英語(yǔ)課程作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視這門(mén)語(yǔ)言的應(yīng)用。但結(jié)合傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)是最重要的，因此使得整體的教學(xué)都偏向公式化，這樣的一種教學(xué)理念和方式會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。高中階段的學(xué)生開(kāi)始能夠初步地認(rèn)識(shí)和理解世界，形成一定的邏輯思維。但是高中階段英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容一般較復(fù)雜，閱讀當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)動(dòng)一定的抽象思維理解其中的內(nèi)涵。而部分學(xué)生的思維能力尚不完善，對(duì)于其中抽象內(nèi)涵的理解停留在表層，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)很難使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)思維的活躍，形成英語(yǔ)語(yǔ)言的思維能力。對(duì)此，教師在進(jìn)行組織教學(xué)中，可以嘗試通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行媒介調(diào)整，將原本抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變成為學(xué)生更加熟悉的日常生活場(chǎng)景，通過(guò)生活場(chǎng)景的方式使學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的理解深度。在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這門(mén)學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況采取可行的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用能力，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的情景，更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)幾名學(xué)生上臺(tái)表演售貨員和買(mǎi)家的角色，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展對(duì)話。在情景模擬的過(guò)程中，教師不能夠?qū)?nèi)容作出規(guī)定，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、自行創(chuàng)作，表達(dá)心中所想。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備充足的學(xué)生會(huì)利用自己掌握的句子和詞語(yǔ)呈現(xiàn)模擬對(duì)話的內(nèi)容，最終使得任務(wù)完成得較完美。然而，無(wú)論是學(xué)生自行發(fā)揮，還是使用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行角色扮演都能夠有效增強(qiáng)學(xué)生將英語(yǔ)與生活結(jié)合在一起的能力。長(zhǎng)此以往，會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生們英語(yǔ)應(yīng)用能力。但是在此過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中涉及的語(yǔ)法錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（四）巧設(shè)開(kāi)放問(wèn)題

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)是十分重要的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。所謂的批判性思維，主要是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中利用積極、能動(dòng)、主動(dòng)的方式分析信息，思考事物的依據(jù)和來(lái)源，進(jìn)而對(duì)事物形成獨(dú)立的認(rèn)知和見(jiàn)解。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的形式，能夠更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從不同的角度看待這一世界。因此，在閱讀過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生們的思維限制是比較小的，學(xué)生可以通過(guò)閱讀的文本以及所學(xué)知識(shí)表達(dá)，且表達(dá)分析合理即可。教師可以圍繞一篇具體的閱讀文章，就文章標(biāo)題、關(guān)鍵句、主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等各個(gè)角度設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的探討，表達(dá)他們的想法和見(jiàn)解。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己不同的意見(jiàn)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。這樣一種師生、生生之間的互動(dòng)交流可以讓整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更有內(nèi)涵，也能夠幫助學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

（五）開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重協(xié)同性，使得續(xù)寫(xiě)的部分與閱讀材料無(wú)論是情感還是主題上保持連貫。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)從材料的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面展開(kāi)梳理，深入了解材料內(nèi)容才能夠明確后續(xù)寫(xiě)作的方向，讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)之上保持主題以及情節(jié)的有效協(xié)同。一些學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)只是對(duì)原文章進(jìn)行粗略的閱讀，并不能夠把握文章的主旨，這也導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容往往與原本的主題出現(xiàn)偏離。因此，為了能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，鍛煉續(xù)寫(xiě)思維，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)原文進(jìn)行深入閱讀并且梳理寫(xiě)作思路，把握文章情感，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，延續(xù)原有的文章情節(jié)發(fā)展，保證情節(jié)以及情感上的連貫性，使得續(xù)寫(xiě)中的人物與原文中有所關(guān)聯(lián)，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加符合邏輯。在這一方面，教師需要正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀的主體，教師需要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生首先了解閱讀材料的描寫(xiě)對(duì)象、表達(dá)大意等，讓學(xué)生在對(duì)文章有一定概念的基礎(chǔ)上開(kāi)始閱讀，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸在心中完善整篇文章所要表達(dá)的主旨。此外，教師還應(yīng)拓展課外的閱讀材料，以各種學(xué)習(xí)主題為主線給學(xué)生提供更多的閱讀材料，并在閱讀教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀效果。例如在Healthy eating 這一課教學(xué)的過(guò)程中，主要講述了不同餐廳的經(jīng)營(yíng)情況，并且文章最后用開(kāi)放性的結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)。這時(shí)候教師可以圍繞著文章內(nèi)容展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，首先對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)梳理，其次分析文章的語(yǔ)言風(fēng)格以及寫(xiě)作目的，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮想象，沿著學(xué)生的寫(xiě)作思路展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。

（六）深入挖掘文化背景

文化教學(xué)是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)文化引導(dǎo)思維，學(xué)生能夠逐漸理解不同文化背景下的語(yǔ)言習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)表達(dá)背后的語(yǔ)言邏輯。在高中階段英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的閱讀語(yǔ)篇通常包含較豐富的文化背景，教師通過(guò)有意識(shí)地進(jìn)行文化背景的深層次挖掘，能夠更好地完成對(duì)于學(xué)生思維的啟迪，幫助學(xué)生形成正確的文化概念，進(jìn)而在文化環(huán)境當(dāng)中形成更強(qiáng)的語(yǔ)言素養(yǎng)。在新課標(biāo)的要求下，教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇當(dāng)中的文化屬性，通過(guò)有效的教學(xué)手段將其中的文化內(nèi)容挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言中的文化特征出發(fā)，理解漢語(yǔ)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)語(yǔ)言文化之間的差異。例如在關(guān)于節(jié)日題材的閱讀語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師可以從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日在習(xí)俗方面的不同出發(fā)，對(duì)朋友之間的節(jié)日問(wèn)候用語(yǔ)方式存在的不同進(jìn)行詳細(xì)介紹，幫助學(xué)生站在本民族文化視角下理解其中存在的差別，感受文化影響下的語(yǔ)言表達(dá)存在怎樣的不同。通過(guò)文化引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成跨文化的交流能力與思考能力，使閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（七）引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是近年來(lái)在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)手段，其主要通過(guò)可視化的模塊概念形式，將復(fù)雜的概念系統(tǒng)整理成為一個(gè)邏輯清晰的框架，實(shí)現(xiàn)抽象概念可視化的視覺(jué)轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀摩思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)不同概念之間的彼此關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的觸類(lèi)旁通。新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成完整的思路，最終實(shí)現(xiàn)思維的梳理以及發(fā)散，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地掌握閱讀文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解，最重要的是通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，能夠使得學(xué)生的閱讀內(nèi)容體系更加全面，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)到閱讀文章中的語(yǔ)法知識(shí)以及主要內(nèi)容，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的復(fù)習(xí)以及鞏固提供方法支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，深刻意識(shí)到在當(dāng)下高中英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)課程教學(xué)的交互性，最終引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，創(chuàng)建生活化的情景，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，巧設(shè)開(kāi)放問(wèn)題、形成批判精神等各種方式更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高，增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，拓寬視野，提高他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。