五年制師范英語教學(xué)存在的問題及其對策

王東鴿

（阜寧高等師范學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育也加快了改革步伐。而為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資人才的師范教育并未能緊跟改革的步伐，已不能適應(yīng)改革的發(fā)展。這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在五年制師范教育上。五年制師范學(xué)校以招收初中畢業(yè)生為起點，實行五年一貫制?？平逃? 旨在培養(yǎng)小學(xué)教師。由于體制因素等多方面原因，五年制師范學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量近年來出現(xiàn)明顯下滑現(xiàn)象，一些成績較差、素質(zhì)較低的學(xué)生因師范學(xué)校的門檻偏低而入學(xué)就讀。筆者身為英語教師，深切感受到英語教學(xué)中的困難重重。當(dāng)前，五年制師范教育在英語教學(xué)方面主要存在四大方面的問題：

1.存在的問題

1.1 學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

由于招生體制的制約與局限，五年制師范學(xué)校錄取的初中畢業(yè)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)難度較大的英語學(xué)科上。一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在沒有掌握牢固的基礎(chǔ)知識和正確的學(xué)習(xí)方法的情況下學(xué)習(xí)新知識必然增加學(xué)習(xí)的難度；另一方面，很多學(xué)生由于長期得不到英語學(xué)習(xí)的成功感和滿足感，產(chǎn)生了畏難心理，甚至是厭煩情緒，不愿意學(xué)習(xí)英語，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的自信心。我們常常看到部分學(xué)生“人在曹營心在漢”，學(xué)習(xí)英語對于他們來說只是為了應(yīng)付家長和老師，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

1.2 英語教材與教學(xué)實際嚴重脫節(jié)，缺乏針對性

五年制師范學(xué)校的英語教材具有特殊性，不僅要求學(xué)生掌握英語知識，還要滿足師范生必須具備的技能。因而要求英語教材兼容知識和技能。然而現(xiàn)行的教材要么采用“拿來主義”，直接用高中英語課本，要么幾個類似性質(zhì)學(xué)校的學(xué)科老師七拼八湊出所謂的教材。這兩種教材，應(yīng)試傾向明顯，同時缺乏技能訓(xùn)練。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中一方面缺少鮮活的語言素材，另一方面要耗費大量時間去猜題做題，很大程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。很明顯，現(xiàn)有教材不能滿足師范生的學(xué)習(xí)需求。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式單一落后，難以滿足教學(xué)要求

五年制師范英語課程教學(xué)基本要求中對師范英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定，即：英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和針對性。而目前英語課堂的現(xiàn)狀是“灌輸式學(xué)習(xí)”仍占據(jù)課堂教學(xué)模式主流，老師一成不變地照本宣科、滿堂灌，不考慮學(xué)生的接受能力；老師講得單調(diào)，學(xué)生聽著枯燥。長期處于這種英語教學(xué)情境中，使得英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，聽、說、讀、寫不能有效地結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難實現(xiàn)“英語課程基本要求”所提出的目標(biāo)，所培養(yǎng)的學(xué)生也很難達到現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)要求。

1.4 原有的評價體系不夠完善，難以促進學(xué)習(xí)能力提高

參照《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗稿）》，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念特別重視“過程評價”，其中提到“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善”。應(yīng)該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學(xué)實踐中，我們?nèi)酝Ａ粼谂f的教育方式上，還缺乏一套行之有效的形成性評價的操作方法和模式。長期以來，五年制英語教學(xué)評價都使用終結(jié)性評價方式，即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。誠然，它有客觀、快捷、方便操作等優(yōu)點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。由于這種評價方式是以考試成績作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。這種評價方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性。這種評價方式導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂，使英語教學(xué)走進了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評價方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

2.改進策略

鑒于上述分析，為了適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，五年制師范英語教學(xué)改革已迫在眉睫，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面加以改進。

2.1 幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過“自信是向成功邁出的第一步”?？鬃诱J為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮、恐懼、抵觸或?qū)骨榫w，重新對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心和興趣，需要教師用自己無私的愛去喚醒學(xué)生自信心，需要教師在教學(xué)過程中盡可能創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，善于通過培養(yǎng)學(xué)生積極感情的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，力爭使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程成為愉悅享受的過程。在這個過程中，教師還要注意講究授課藝術(shù)，改進教學(xué)方法。教學(xué)活動是雙向性的，學(xué)生能否對教師講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)是否具有講授的藝術(shù)性。此外。授課時的講授方法和語言的藝術(shù)性對教學(xué)效果的影響也是巨大的。英語學(xué)習(xí)過程中必然有部分內(nèi)容是較枯燥無味、很難引起學(xué)生興趣的。這時，新穎的方法就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中將趣味性的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進行，能巧妙地把枯燥乏味的東西變成津津有味的東西。

2.2 重視英語教材的選擇與編寫，突出師范性

教材是制約課程實施的一個重要因素，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識的主要源泉。五年制師范的英語教材特別要考慮目前師范生學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)知識狀況，強調(diào)教材的專業(yè)性和實用性，同時兼顧趣味性和時效性。教材應(yīng)體現(xiàn)師范教學(xué)特色，在教材內(nèi)容的編排上，不僅要注重傳授知識和講述文化，還應(yīng)體現(xiàn)師范類技能訓(xùn)練，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練都應(yīng)彰顯師范特色，使學(xué)生在由易及難，循序漸進的學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，加強語感，逐漸達到準確和流利。

2.3 改革英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，采用多樣的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法

教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)不在教而在學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)評價是以學(xué)生掌握所學(xué)知識或技能為核心的。現(xiàn)代教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，不能扮演知識權(quán)威的角色，應(yīng)與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，共同完成教學(xué)任務(wù)，把教師的“一言堂”變成與學(xué)生的“對話”，真正實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式必須改革。教師應(yīng)根據(jù)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)采用多元化的教學(xué)方法，把聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)靈活地貫穿到整個英語教學(xué)活動中去。針對師范生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異性，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式，因材施教。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，通過機械和模仿的語言技能訓(xùn)練來啟發(fā)和引導(dǎo)；對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，采取合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進行小組討論陳述。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強化學(xué)生英語應(yīng)用能力，課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來。有意識地采用多種輔助教學(xué)手段，如游戲、演講、競賽、小組討論、辯論以及角色扮演、模擬情景對話等，增加教學(xué)過程的趣味性，盡可能地為學(xué)生營造英語情境，提供運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。此外，在英語教學(xué)中，應(yīng)摒棄單純靠教材來學(xué)習(xí)英語的模式，利用一切可以利用的條件創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，特別要重視采用多媒體教學(xué)手段，制作多媒體課件，聲情并茂地開展教學(xué)活動，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)的實效性和趣味性，從而綜合而全面地提高學(xué)生對英語的實際運用能力。

2.4 打破單一陳舊的評價模式，建立多元化評價體系

五年制師范教育培養(yǎng)目標(biāo)是主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)化的要求，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，理念先進，學(xué)有專長，具有較高的教師專業(yè)化水平和較強的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教師。為了適應(yīng)新形勢下小學(xué)教育的要求，學(xué)生的評價模式也要隨之調(diào)整變化。現(xiàn)有的評價制度以考試為主，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，主要的弊端表現(xiàn)為重知識輕能力、考試形式單一、考試時間比較集中以及學(xué)生考試的壓力太大等。目前，幾乎所有的考試都是試卷形式，很多師范學(xué)校的英語考試中記憶性的題型較多，容易造成學(xué)生死記硬背，不求甚解。而且試題的答案是唯一的，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機會少，不利于學(xué)生思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。要改變這種現(xiàn)狀，必須通過改革考試方式、考試內(nèi)容、考試管理等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為小學(xué)教育培養(yǎng)合格人才。首先，要采用靈活多樣的考試形式和考試方法，如開卷、筆試、口試、小組作業(yè)、論文等形式。其次，要加強平時成績、分散成績的建構(gòu)，注重過程性評價。最后，要加強考試信息的反饋作用，以利于教師檢查教學(xué)過程中的弱點，突出教學(xué)的亮點，達到以考促教的作用。

總之，針對五年制師范專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，廣大教學(xué)一線的英語教師應(yīng)勤于思考、勇于創(chuàng)新，幫助學(xué)生增長知識、提升能力、提高素質(zhì)，為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的新型小學(xué)教師。

李伯黍、燕國材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

江蘇教育學(xué)院分院五年制師范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案[EB/OL].http://www.fngdsf.cn/info_html/20090304085941.html，2008.

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