基于CLIL理念的大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的比較和整合初探

鄭 帥 劉亞玲

（北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院，北京 100023）

經(jīng)濟(jì)全球化不僅拓展了人們的視野，也對我們大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)：即需要一大批既懂學(xué)科專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才。此外，我國大學(xué)英語教學(xué)的弊端也逐漸凸顯出來：高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生在工作崗位上“張不開口”、“聽不懂”、“寫不出”。為此，國家教育部在2001年提出要求：各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程。雙語教學(xué)隨之成為我國教育改革的熱點(diǎn)之一。但是到目前為止，從教學(xué)效果來看，雙語教學(xué)的效果并不盡如人意。

1.現(xiàn)階段我國雙語教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段我國雙語教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。首先是師資問題。目前我國擔(dān)任雙語課的老師大多是專業(yè)教師，沒有受到專門的英語語言技能的培訓(xùn)，無論是語音語調(diào)還是英語表達(dá)能力都很有限，很難用英語授課，駕馭課堂。其次，授課內(nèi)容減少。師生在教學(xué)中用外語交流不可能達(dá)到使用母語交流的效果，有一個(gè)接受和轉(zhuǎn)換的過程，因此在同樣的學(xué)時(shí)里，教學(xué)內(nèi)容從量上打了折扣。再者，外語交流在一定程度上阻礙了師生對研究內(nèi)容的深入探討，導(dǎo)致雙語教學(xué)介紹性多，描述性多而研究性少，因而也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考與發(fā)展，多數(shù)學(xué)生停留在“聽懂”階段，能說的是少數(shù)，而能用英語自由表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生更是少之又少。雙語教學(xué)大多流于形式。

為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，教育部提出加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的對策，并指出大學(xué)英語應(yīng)直接服務(wù)于雙語教學(xué)，根據(jù)學(xué)校的條件逐步向雙語教學(xué)和英語教學(xué)相互補(bǔ)充、相互滲透，最終完全過渡到向雙語教學(xué)方向發(fā)展。目前我國許多高校關(guān)于大學(xué)英語與雙語教學(xué)的整合和實(shí)踐探索相繼展開了。國外的外語教學(xué)或第二語言教學(xué)逐漸從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容相結(jié)合，即CLIL（語言與內(nèi)容整合學(xué)習(xí)）。

2.CLIL理念的定義及教學(xué)模式

2.1 CLIL理念的定義

CLIL（content and language integrated learning）理念，即“語言與內(nèi)容整合學(xué)習(xí)”理念，將一門或多門外語作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，在這一過程中，語言和學(xué)科將共同發(fā)揮作用。它是基于Hymens的“交際能力”理論和Halliday的功能語言學(xué)理論產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論。20世紀(jì)70年代，隨著功能語言學(xué)和社會語言學(xué)的發(fā)展，以此作為理論基礎(chǔ)的交際教學(xué)，把培養(yǎng)外語交際能力作為外語教學(xué)的目標(biāo)。但是交際功能法主要培養(yǎng)人們在日常生活中運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。當(dāng)今社會的發(fā)展迫切需要專業(yè)加外語的復(fù)合型人才，他們還需具備能在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語進(jìn)行交際溝通的能力。80年代中期，人們對外語學(xué)習(xí)目的又有了新的認(rèn)識。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們學(xué)習(xí)語言是為了能在有意義的社會情景中進(jìn)行交際時(shí)，語言學(xué)習(xí)最有成效。在社會生活中，人們利用語言來交流信息、表達(dá)情感和愿望。而在學(xué)校環(huán)境中，各種活動以及在學(xué)校發(fā)生的事情是他們交流的主要內(nèi)容。因此，學(xué)校開設(shè)活動就為外語或二語教學(xué)提供了有效的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為學(xué)生提供了一個(gè)有意義的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這種背景下，20世紀(jì)80年代中期，許多西方國家開始實(shí)施將語言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的改革試驗(yàn)。在歐洲，CLIL是雙語教學(xué)在歐洲的別稱，這種方法被歐洲委員會描述為“在外語方面獲得進(jìn)步的最佳方法”。

2.2 基于CLIL理念的教學(xué)模式

2.2.1 沉浸法

沉浸法就是一種語言與內(nèi)容整合的教學(xué)方法，旨在利用英語作為媒介，不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)，主要是為了掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生們在學(xué)習(xí)掌握他們所需要的學(xué)科知識的過程中學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能。這種教學(xué)法成功的原因有三方面：以學(xué)科內(nèi)容為核心；使用真實(shí)的語言及語言材料；在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的語言、認(rèn)知和情感等因素（Stryker & Leaver，1997）。

2.2.2 專題教學(xué)法

在非語言學(xué)科教學(xué)中，外語被作為教學(xué)語言來使用。教學(xué)材料是一些經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的學(xué)科內(nèi)容或者一些話題。例如教學(xué)內(nèi)容為“環(huán)境保護(hù)”的專題，將物理、化學(xué)、生物課的有關(guān)部分結(jié)合起來，由二語或?qū)I(yè)教師用外語來進(jìn)行教學(xué)。與沉浸法一樣，基于內(nèi)容之教學(xué)法打破了外語學(xué)科的界限，與其他學(xué)科結(jié)合起來組織教學(xué)。不同的是，“它比沉浸法又進(jìn)了一步，因?yàn)槌两ㄖ皇怯猛庹Z上某一門課，而這種教學(xué)法重新組合了學(xué)科，其改革步伐更大”（左煥琪，2001）。

2.2.3 持續(xù)性學(xué)科知識的語言教學(xué)

這一教學(xué)法改變了把語言教學(xué)與專業(yè)課程人為分離的慣常做法，既注重持續(xù)性的學(xué)科知識，又強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)。這種教學(xué)模式專門集中于某一專業(yè)學(xué)科的語言教學(xué)，既集中探討某一知識性學(xué)科，又注重提高語言學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。

為了確保教學(xué)的持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，CLIL教師應(yīng)當(dāng)：使教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人經(jīng)歷和知識聯(lián)系起來；使學(xué)生清楚理解整個(gè)教學(xué)過程；確保每位學(xué)生都參與到小組活動當(dāng)中，并獲得相應(yīng)的成績；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為每一位學(xué)生建立文件夾，記錄學(xué)習(xí)過程；采用跨語言（translanguage）方法，在初期階段靈活使用母語作為課堂交際語言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容；將詞匯教學(xué)方法從獨(dú)立的單詞或詞匯表教學(xué)轉(zhuǎn)向詞匯的搭配與組合學(xué)習(xí)以及在語境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；保證學(xué)習(xí)的螺旋上升過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究技能的培養(yǎng)。

3.基于CLIL理念的大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的整合初探

基于CLIL理念的大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)資源整合包括課程設(shè)置與教學(xué)模式、教材建設(shè)、師資問題、學(xué)生分級教學(xué)等多方面的資源合并，目的是要以專業(yè)知識學(xué)習(xí)推動語言學(xué)習(xí)，并盡可能保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)不斷線。

3.1 課程設(shè)置

在CLIL理念的指導(dǎo)下，整合英語教學(xué)資源的前提是打破大學(xué)英語與雙語教學(xué)課程設(shè)置的界限。根據(jù)目前我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大學(xué)課程分為必修課和選修課，而選修課教學(xué)內(nèi)容的選擇比較自由，不拘泥于教學(xué)大綱。因此在有條件的高?？梢钥紤]以選修課為突破口，開展跨學(xué)科的專題教學(xué)，這樣就可以打破專業(yè)、班級甚至是年級的界限。

3.2 教學(xué)模式

3.2.1 開展以專業(yè)教學(xué)為背景的大學(xué)英語教學(xué)。在大學(xué)前兩年的英語教學(xué)中，由大學(xué)英語教師授課，注重學(xué)科詞匯及專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，并且通過專業(yè)英語閱讀和專業(yè)英語訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)與研討的能力。

3.2.2 開展雙語教學(xué)。在大學(xué)三、四年級開展雙語教學(xué)，由專業(yè)教師授課，進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版教材，學(xué)習(xí)專業(yè)知識并提高學(xué)術(shù)研究能力。

3.2.3 可以把大學(xué)英語的四學(xué)期調(diào)整為三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語和一個(gè)學(xué)期的實(shí)用英語，實(shí)用英語可以開設(shè)實(shí)用英語閱讀、實(shí)用英語寫作、實(shí)用英語口語及視聽說等專題。

3.3 教材建設(shè)

3.3.1 可以直接選用優(yōu)秀的英文原版教材。

3.3.2 由于不同層次學(xué)生的英語閱讀水平、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)差別較大，教師可以有選擇地使用國內(nèi)外出版的教材，一門課程可以使用不同的教材，也可以根據(jù)實(shí)際情況和課程教學(xué)大綱的要求給學(xué)生列出一張閱讀清單。

3.3.3 跨學(xué)科教師可以共同編寫教材。一本高質(zhì)量的教材必然體現(xiàn)在其內(nèi)容的趣味性、新穎性和專業(yè)性，且難度適中。這就需要一批高水平的教材編寫者。專業(yè)課教師雖然具有豐富的學(xué)科知識，但是其英語熟練程度不高，而大學(xué)英語教師又往往對學(xué)科知識了解太少，所以教材編寫者要想實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，必須進(jìn)行跨學(xué)科以及跨院系的合作，以整合利用各自的資源優(yōu)勢，才能編寫出高質(zhì)量的教材。

3.4 師資整合與培訓(xùn)

3.4.1 面向國內(nèi)外招聘高水平的教師。為確保CLIL教學(xué)的教師學(xué)術(shù)水平和英語能力能夠勝任，鼓勵(lì)高校在條件允許的情況下引進(jìn)合格的外教或海歸人員來校任教。

3.4.2 創(chuàng)造條件使現(xiàn)有的教師能夠進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，提高英語表達(dá)能力和專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)復(fù)合型教師。支持專業(yè)課教師進(jìn)行高學(xué)歷進(jìn)修或各種形式的英語培訓(xùn)，研究國外最新的科技成果。

3.4.3 鼓勵(lì)大學(xué)英語教師和雙語教師加強(qiáng)交流合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.5 分級教學(xué)

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生能夠達(dá)到進(jìn)入雙語學(xué)習(xí)的英語水平，那么他們就具備了用英語學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的基本的語言能力。只有學(xué)生具有相應(yīng)的英語水平和應(yīng)用能力，才能保證雙語教學(xué)的順利實(shí)施。連年擴(kuò)招使學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就非常有必要在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)就開始分級教學(xué)，不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行不同層次的英語學(xué)習(xí)。英語程度較差的學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)英語語法和詞匯的學(xué)習(xí)，而程度較好的學(xué)生可以選修學(xué)科英語，如實(shí)用英語技能、實(shí)用寫作等，把培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革及雙語教學(xué)的過渡和整合是教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。CLIL理念的教學(xué)模式就是使大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)能夠有效地銜接起來，整合兩大陣營的教育教學(xué)資源，使語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)融會貫通。希望在后續(xù)的研究工作中廣大外語教學(xué)工作者可以借鑒CLIL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將以外語為媒介教授學(xué)科知識的指導(dǎo)思想應(yīng)用于EFL課堂教學(xué)，通過整合語言與學(xué)科教育的途徑改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的方法，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語言”向“用語言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變，從而解決一直以來我國英語課程面臨的以學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)知識為主，教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

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