網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)“雙評價”模式的運用*

楚承華 李珍鳳

（云南師范大學(xué)商學(xué)院公共外語教學(xué)部，云南 昆明 650106）

隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用和發(fā)展，在21世紀的今天，大學(xué)英語教學(xué)更多的是利用現(xiàn)代技術(shù)的多媒體進行教學(xué)。教學(xué)方向也由過去單一的課堂教學(xué)朝立體化教學(xué)方向發(fā)展。這種與自主學(xué)習的要求相吻合的學(xué)習方式，給了學(xué)習者充分的自主學(xué)習余地，使他們根據(jù)自己的具體需要、興趣、學(xué)習習慣等決定自己的學(xué)習目標、任務(wù)、進度和方式。因此，在當前強調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)改革中，單純運用傳統(tǒng)的終結(jié)性評估體系已經(jīng)不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的實際需要，全面構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)中的“雙評價”教學(xué)評估體系，變得尤為重要。

1.教學(xué)“雙評價”的內(nèi)涵

教學(xué)“雙評價”是依據(jù)美國心理學(xué)家Howard Gardner的多元智能理論，在教育中通過多種渠道、采取多種形式給被評估者以盡量全面而客觀的評價，包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是指在教學(xué)活動運行的過程中，針對學(xué)生的學(xué)習行為與能力發(fā)展而進行的過程性評價。其目的是指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習，以促進雙方共同提高為目的的教學(xué)評價。形成性評估具有形成性、開放性和靈活性的特點，通過對學(xué)生的學(xué)習過程的評價有助于教師了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習進展情況，反思自己的教學(xué)行為與過程，以便根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，改進教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和信心，提高教學(xué)效果。終結(jié)性評價是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評價，是對一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價。這種評價目的是對學(xué)生階段性學(xué)習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價。從對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學(xué)目標的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息可以用來指導(dǎo)教學(xué)過程和學(xué)習過程的調(diào)節(jié)，從而改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評價是許多學(xué)?？荚u學(xué)生的一種主要方式，也是反映教學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。在我國大學(xué)英語教學(xué)評價中，終結(jié)性評價一直占主導(dǎo)地位。

隨著基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的實施，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系由于過分地強調(diào)甄別與選拔，過度地關(guān)注對書本知識掌握的評價，過于注重紙筆測驗與自上而下的評價，難以對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程形成良性刺激，另一方面，在信度和效度上也存在不足。近年來，我院充分利用現(xiàn)代高科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的優(yōu)勢，已經(jīng)采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)“雙評價”模式。該模式旨在將教學(xué)和評價有機地結(jié)合在一起，主要對學(xué)生學(xué)習中的表現(xiàn)、獲得的成績和情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行評價，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習過程，督促教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，從而激勵學(xué)生、幫助學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生由被動的受評者變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者。

2.大學(xué)英語教學(xué)“雙評價”模式的運用

2.1 評價模式設(shè)計

“雙評價”模式采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，其中，形成性評價占40%，終結(jié)性評價占60%。形成性評價的形式主要有書面作業(yè)、課堂活動、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習、單元測驗等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習要求學(xué)生利用課余時間學(xué)習“新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺”和“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺”上的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中形成性評價的方式主要根據(jù)網(wǎng)上學(xué)生檔案等進行評價?？紤]到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的特點，對學(xué)生的上機時間和做題量制定量化的要求，上機時間雖然不占總成績比例，但如上機時未達到要求，則倒扣分；達到指定題量則給滿分，反之，則減分。終結(jié)性評價即學(xué)業(yè)成績測試，目的是檢測學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。因此，測試內(nèi)容緊扣教材和大綱要求，包括聽力、口語、閱讀、詞匯和語法、翻譯、寫作等項，考核側(cè)重點是基本語言知識和綜合語言能力。為了全面測量學(xué)生的語言技能、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習態(tài)度，期末考試采用全年級統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一考試時間，內(nèi)容基于本學(xué)科教學(xué)目標和課程范圍，測量學(xué)生的語言綜合能力。

3.評價方法設(shè)計

為了讓學(xué)生熟悉大學(xué)英語教學(xué)和評價的要求，新生開學(xué)第一周的大學(xué)英語課首先上“導(dǎo)論課”，其主要內(nèi)容有：（1）介紹大學(xué)英語授課形式與學(xué)時、評價內(nèi)容等，使學(xué)生了解大學(xué)英語課的教學(xué)模式；（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，引導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督這一功能（即網(wǎng)絡(luò)能記錄在線學(xué)習時間、評價在線學(xué)習個人答題情況）；（3）介紹網(wǎng)上評價系統(tǒng)，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)可以對教學(xué)過程實施網(wǎng)絡(luò)實時評價或延時評價。例如：教師可隨時查閱學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習的各項指標等。讓學(xué)生明白網(wǎng)上的學(xué)習記錄和評分機制就像一雙無形的眼睛，能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習起到一個很好的監(jiān)督作用。

在“雙評價”模式中，大學(xué)英語平時成績和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習成績以“形成性評價”為主，是評價內(nèi)容的重點和難點，期末考試是“終結(jié)性評價”，操作相對簡單。

4.“雙評價”模式的成效

4.1 “雙評價”模式促進了教師教學(xué)觀念的更新

“雙評價”模式改變了以往手段單一、終結(jié)性的評價方式。形成性評價以其注重過程、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向的特點讓教師能夠從多方面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習；同時，也給外語教師提出了很高的要求。該模式的實施讓教師意識到評價內(nèi)容的多元化和評價主體的多元化在教學(xué)中的重要性。備課時，教師從過去注重教材語言知識點的準備轉(zhuǎn)變到注重依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計各種活動；在課堂教學(xué)中，從過去注重教師本身的語言知識傳授轉(zhuǎn)變到激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動、從活動中學(xué)習英語；這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學(xué)生，在充分了解教學(xué)目的、過程、對象的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)實用的評價策略。在評價學(xué)生的同時，教師也在反思自己的教學(xué)，不斷地研究評價策略所反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)，努力提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，真正做到評價服務(wù)教學(xué)。

4.2 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

形成性評價倡導(dǎo)的是一種自我反思、自我反省性的評價。評價的內(nèi)容和準則加強了學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的理解，讓他們在學(xué)習時目標明確、有“法”可依，也給學(xué)生提供了參與、體驗和實踐整個學(xué)習過程的機會。在評價的過程中，不但引發(fā)教師對自己的教進行反思，也使學(xué)生學(xué)會在評價中總結(jié)學(xué)過的知識，思考、分析自己的成功與不足，通過評價、反思，學(xué)會學(xué)習，提高了學(xué)習的自覺性和主動性，也在評價中提高了語言運用能力。

5.“雙評價”模式中存在的問題及建議

在目前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下建立和實施“雙評價”模式仍然存在許多問題。如一些同學(xué)對英語學(xué)習根本沒有興趣，因此任何評價方式在他們眼中只是一種形式，而且由于“雙評價”模式和傳統(tǒng)評價方式相比對學(xué)習有更多的要求，更導(dǎo)致這些學(xué)生的反對。另一方面，真正意義上對學(xué)生學(xué)習效果的評價除了包括教師的評估以及期末考試外，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互評。而我們目前參與者主要還是教師，形成性評價是以促進學(xué)生積極參與學(xué)習和轉(zhuǎn)化知識技能的過程性評估，學(xué)習主體在形成性評價中的缺位使大學(xué)英語教學(xué)改革的成功率大打折扣。因此，大學(xué)英語教學(xué)“雙評價”模式的建立和實施并非易事。對此要加強對師生的培訓(xùn)，提高師生的意識觀念和能力素質(zhì)，以避免對于形成性評價的運用不甚了解，從而使評價流于形式。另外，還需院校主管部門對評估活動的認可和支持，保證教師評估所需時間、經(jīng)費等，以確保任務(wù)的順利完成。

6.結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)“雙評價”模式不同于傳統(tǒng)的測試，它將形成性評估與終結(jié)性評估有效結(jié)合做到了優(yōu)勢互補，為教與學(xué)提供了更為準確與客觀的評價，有利于促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。由于“雙評價”模式要求更合理的評價標準，可以促使教師進行評價內(nèi)容、方式的改革；而通過讓學(xué)生參與到評價中來，可以促進學(xué)生對重點教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習，讓學(xué)生明白通過哪些方式可以提高自己的成績，而這些方式也可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習英語，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使教與學(xué)始終處在良性循環(huán)的動態(tài)發(fā)展之中。

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