對提升英語學習者口語能力的思考*

王淑莉 杜百順

（1.渭南師范學院外國語學院，陜西 渭南 714000；2.渭南師范學院國際合作與交流處，陜西 渭南 714000）

1.引言

隨著國家的全方位開放、經(jīng)濟力量的增強、國家形象的改變和國際地位的提升，中國與世界的交往越來越密切，國家的政治、經(jīng)濟、商貿(mào)、科技、文化等領域日益需要大量既懂專業(yè)知識又精通外語的復合型人才。而今，英語不僅已成為國際性語言，而且是我國大中小學教育中的第一外語。現(xiàn)行《大學英語課程教學要求（修訂）》中明確規(guī)定，大學生要“能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略”（教育部高等教育司，2007: 2）?？梢姡囵B(yǎng)和提高大學生英語口語交際能力已成為大學英語教學的重要目標之一。然而，長期以來，受應試教育和傳統(tǒng)教學方法的影響，我國的大學英語教學幾乎只重視幫助學生打好語言基礎以應對四、六級等各種英語水平考試，對學生口語表達能力重視不夠，學生的口語交際能力不強，“啞巴英語”（戴煒棟，2007: 1、3；胡壯麟，2002: 3-7）現(xiàn)象普遍存在。鑒于此，很有必要分析制約大學生口語交際能力的主要因素，探討培養(yǎng)和提升大學生英語口語能力的有效措施，以適應我國社會各領域的發(fā)展需求。

2.制約口語交際能力的因素

聽和說是口語交際過程中密不可分但又形式各異的兩個行為過程。聽是說的基礎，是輸入和吸收語言信息的過程，說是輸出和表達語言信息的過程。學習者的口頭表達能力與聽力理解能力相得益彰，只有能夠聽懂和理解的東西才可能流利地表達出來。因此，口語交際是集聽和說技能于一體的重要語言能力（朱純，1994: 262）。一般來講，影響學習者口語交際能力的因素主要有以下幾方面。

2.1 學習動機

動機是一個復雜的多層面結構體，是一個由無動機（amotivation）、外部動機（extrinsic motivation）和內(nèi)部動機（intrinsic motivation）構成的連續(xù)體（continuum）（Vandergrift,2005: 70-89）。在外語學習中，尤其是在課堂語言學習中，動機是激發(fā)學習者學習和保持漫長而枯燥乏味的二語學習過程的主要動力（D?rnyei, 1998: 117-135）。作為影響語言學習最具主觀能動性的因素之一，學習動機很大程度上影響著學習者的外語學習成績，制約其外語學習的積極性?？谡Z學習作為外語學習的一個重要方面，其成績與水平和學習者的口語學習動機關系密切。

2.2 語音語調(diào)

語音是語言的物質(zhì)外殼，在沒有非語言交際輔助的情況下，只有當交際者雙方能夠準確分辨對方連續(xù)語流中的語音時才有可能順利進行交流。而且，在言語交際中，語調(diào)的強調(diào)功能、語法功能、語篇功能和態(tài)度功能不僅有助于說話者選擇恰如其分的語調(diào)表達思想、而且有助于聽者快速準確地獲取重要信息（王桂珍，2005）。即掌握正確的語音語調(diào)是言語成功交際的基本前提和保障。

2.3 詞匯量

詞匯是建筑語言大廈的磚塊（束定芳，2008: 111），言語交際中，詞匯量不足是制約不少學習者表達思想、傳遞信息的重要因素之一。在交際中，許多學習者通常因找不到恰當?shù)脑~匯來表達其觀點、看法等而不得不求助母語，這種現(xiàn)象在大學英語教學中非常普遍。

2.4 思辨能力

思辨能力包括邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三方面（文秋芳，1999）。語言是交際的工具，是人們表達思想內(nèi)容的重要載體。在言語交際中，交際者傳遞的思想內(nèi)容依賴于其思辨能力。一般而言，思辨能力相對強的學生在英語口語課堂教學活動中表現(xiàn)得比較活躍，而思辨能力相對較弱的學生，在口語活動中往往表現(xiàn)出羞怯和畏難情緒。

2.5 交際策略

交際策略是“潛在地可意識到的”（potentially conscious）某些活動，是在交際者語言知識不足而引起思想表達上有困難的情況下所采用的一套有一定系統(tǒng)性的技巧（束定芳，2008）。它作為交際者能力的一個重要組成部分，是一種語言心理計劃。言語交際中，說者除掌握語言的交際功能，以及用于表達這些交際功能的句式、結構外，還必須掌握基本的交際策略，因為它是交際者在無法完成某一思想表達計劃時的替代形式，無疑有助于成功交際。

3.發(fā)展學習者英語口語能力的策略

發(fā)展學習者的口語能力，不僅需要課堂教學和課外訓練的有機結合，更需要在采用多種形式訓練口語的同時，運用一些行之有效的交際策略。

3.1 激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣

根據(jù)動機的連續(xù)性特征，在一定條件下，無動機學習者也可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛型獠縿訖C甚至內(nèi)部動機的語言學習者。英語口語教學中，教師利用一定的誘因，可以激發(fā)學習者的學習需要，并使之由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，從而形成其學習的積極性（范宜，2002: 244）。在激發(fā)學習者口語學習的積極性時，教師應創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，減輕學習者的心理焦慮，鼓勵其大膽地開口；根據(jù)口語任務的難易程度，通過創(chuàng)設問題情境，對學習者進行啟發(fā)，以有效控制和激起其學習積極性；采取有效獎勵措施，尤其對口語基礎較差的學生，更應給予關注與鼓勵，使其獲得進步與成功的喜悅，以免其產(chǎn)生自暴自棄的心理傾向；同時，根據(jù)口語學習結果反饋的信息，調(diào)整口語教學活動，改進教學策略等。因而激發(fā)學習者的口語學習動機，使其潛在的學習愿望變成主動的學習行為。

3.2 采用形式多樣的口語訓練

（1）聽說結合、以聽帶說

聽是說的前提和基礎，在英語課堂教學中培養(yǎng)聽的習慣和技巧，對于提高學習者的口語表達能力大有裨益。首先，學習者通過反復聽英語原聲材料，可以拓寬視野、豐富知識，為口語表達積累和儲備素材；其次，能夠有機會接觸原汁原味的英語，并將學到的詞匯和短語等有效遷移到口語表達之中；再者，聽力訓練時，學習者也可以逐漸意識到語音語調(diào)對聽力理解和口語表達的制約作用，激發(fā)其模仿標準語音語調(diào)的意識，從而循序漸進地提升其口語交際質(zhì)量。

（2）加強誦讀、增強語感

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這足見誦讀在語言學習中的重要性。教師應鼓勵學生朗讀語言優(yōu)美的語言材料，養(yǎng)成誦讀習慣，增強其語言感悟能力；啟發(fā)和引導學生模仿英語母語者的語音語調(diào)意識，重視重音、節(jié)奏等韻律模式；熟悉并掌握日常交際用語來提高口語表達能力。同時，開設英語角，舉辦英語演講、辯論賽或詩文朗誦、話劇表演等，為學習者創(chuàng)造多種口語訓練途徑。

（3）復述文本、培養(yǎng)思辨能力

復述是學習者在模仿、朗讀、聽或閱讀一段文字之后，用自己的方式重現(xiàn)其內(nèi)容的一個創(chuàng)作過程，是學習者在缺少對話者情況下提高口語能力最有效的方法之一。英語口語較好的學習者，可以用自己的話語復述聽過或閱讀過的材料，也可以完全擺脫原文重新組織、創(chuàng)作這些內(nèi)容。對于程度較差的學習者，可以在運用原文句式復述材料中心思想的基礎上，逐漸學會用自己的話語去表達（程曉堂，2002: 148）。在復述訓練過程中，教師也可以就一些有意義的話題啟發(fā)學生發(fā)表評論，適時培養(yǎng)其思辨能力。

（4）多媒體輔助、創(chuàng)造口語環(huán)境

多媒體是由計算機控制或協(xié)調(diào)控制的集聲音、影像和圖文于一體的有助于學習者外語學習的一種設施。運用多媒體輔助英語教學，能夠為學習者創(chuàng)造英語學習環(huán)境，增加其接觸和運用英語的機會，調(diào)動其學習積極性。在英語課堂中，恰當使用多媒體教學系統(tǒng)，使學習者運用視、聽器官感知英語語言，在英語情境中發(fā)展其口語交際能力；同時，充分發(fā)揮學習者的主體性和創(chuàng)造性，使其在課堂聽、說、讀、寫訓練過程中最大限度地獲得語言知識，為培養(yǎng)和提升其英語口語交際能力打好基礎。

3.3 有效運用交際策略

交際策略是語言學習者在其二語或外語知識有限時為達到交際目的而采取的一種表達方法（Richards, 2005: 115）。學習者在交際中因詞匯或語法知識不足而無法表達意見、觀點和看法的情況時有發(fā)生，了解和使用一些交際策略，可以有效補償其語法知識或詞匯上的缺陷，成功表達思想和進行情感溝通。

（1）掌握常規(guī)化套語

套語（formulaic expression），或稱公式語言（formulaic language），是以單元形式存儲在記憶中的單詞序列，在使用時也以單元形式從記憶中提取，而不是利用語言的語法完全現(xiàn)場生成（Richards, 2005: 271）。掌握套語可有效保存加工資源、提高語言表達的流利度等。如英語學習者可以運用“In the first place”，“The general point you must remember is…”，“Let me give you some examples…”等慣用語組織話語；運用“This is John, mother.”，“If it’s not too much trouble, could you do me a favor?”等與介紹、請求等專門語言行為相關的公式化語言，自然導入話題或消除其交際時的緊張感。

（2）巧用話語標記語

話題是人們交談的中心，交際時說者常常使用話語標記語來組織話語信息、預示話題轉(zhuǎn)換、回應交際者等。有效運用標記語可使交談輕松自然，氣氛和諧友好。如用Yes，Good，F(xiàn)ine，Right，Great，I see等標記語可表明聽者注意傾聽，同時積極回應，表達自己對所談內(nèi)容的贊許、同意、肯定、附和等；用Er，Now，Well，You see，You know等標記語既能填補語流的空白、提醒聽者注意，又能給說話者提供思考的余地；用Oh，I forget和Oh，I remember等標記語，則表明說者突然想起了某個話題等等。

（3）妙用迂回策略

迂回策略（circumlocution strategy）是學習者在英語會話中遇到交際障礙，因詞匯量不足等找不到恰當?shù)脑~語或正確表達時，選擇自己熟悉的表達方式把意欲傳遞的思想、看法和觀點表達出來的方法。運用換說法（paraphrase）、同義詞、上下義詞等方法可達到成功交際。如在下例中：

A: What does your friend do for a living?

B: He’s one of those who give legal advice.

A: Oh, I see.He’s a solicitor, you mean.

B: Yes.That’s the word I was looking for.My vocabulary is still very small, I’m afraid.

A: Never mind.You explained what you mean.

對話中，交際者B雖不知道“solicitor”一詞，但卻很好地運用迂回策略，通過解釋“He’s one of those who give legal advice.”使A明白了B的朋友是一名律師。

（4）借助非語言手段

口語交際過程中，要善于借助面相身勢如點頭、眼神、手勢、面部表情等非言語手段來傳遞感情、表明態(tài)度、彌補語言使用上的不足，獲得更多的信息。同時，在無法表達但又非說不可的情況下，可以利用實物、圖畫、手勢、設問等方式主動向?qū)Ψ角笾?，以達到成功交際的目的。

3.4 正確處理流利性和準確性的關系

語言準確性和流利性都不能偏廢，但在初學階段應更重視準確性；在高級階段可加強流利程度的教學。教師對待學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以避免挫傷學習者積極性為原則。盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕出錯而怯于開口的心理焦慮，讓學生在體驗成功的愉悅感中增強其口語表達的自信心和愿望。

4.結束語

在經(jīng)濟全球化的時代背景下，具有國際競爭力的人才必須擁有較好的英語口語表達能力。英語口語能力的提高受學習動機、語音語調(diào)、詞匯量、思辨能力、交際策略等多種因素的制約。英語教學中，教師應激發(fā)學習者的口語學習動機，采用多種訓練方式為學習者提供提升口語表達能力的平臺，學習者也應珍惜口語訓練的機會，掌握技巧，學會運用有效交際策略。

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