高職院校課程內(nèi)容選擇的取向研究

石咪咪　石瑩瑩

摘 要：隨著時代的發(fā)展和課程改革的不斷深入，高職教育的課程內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，在終身教育理念下，高職院校課程內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)職業(yè)性、創(chuàng)造性、聯(lián)系性等原則，在此基礎上，以通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合作為高職院校課程內(nèi)容選擇的取向。

關(guān)鍵詞：終身教育；高職院校；課程內(nèi)容；通專結(jié)合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0210-02

目前，高等職業(yè)教育的發(fā)展狀況與我國對高級技能型人才的實際需求仍有相當大的差距，這在一定程度上反映出高等職業(yè)教育在規(guī)模擴張和發(fā)展的同時對內(nèi)在教育質(zhì)量提高的忽視。同時，社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，生產(chǎn)工藝和技術(shù)更新周期日漸縮短，高職課程理論出現(xiàn)了很多新的變化，終身教育理念下，高職課程要打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容的基本構(gòu)造，重新組織課程內(nèi)容，以適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高質(zhì)量人才的需求。

一、傳統(tǒng)高職教育課程內(nèi)容的基本構(gòu)造及折射出的問題

傳統(tǒng)的高職課程按“三段式”的課程模式來組織課程內(nèi)容，即通常把課程分為文化基礎課、專業(yè)理論課和實踐課三類課程。并按照先文化基礎課，其次是專業(yè)理論課，最后是實踐課這樣的課程順序來安排。這樣的課程安排完全是按照學科體系構(gòu)建起來的，課程目標定位于崗位技能訓練，在課程內(nèi)容，特別是基礎理論課程內(nèi)容的選擇上，過分強調(diào)“以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、應用為重點”，專業(yè)知識過于強調(diào)針對性和實用性，而忽略了高素質(zhì)技能掌握者通常具備綜合化的特征。當前在職業(yè)技術(shù)教育領域存在著技術(shù)主義和功利主義的價值取向，一些高等職業(yè)院校一味單純注重學生操作技能的訓練，片面強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，而對于培養(yǎng)學生獨立人格、健全心理，以及較強的創(chuàng)新精神和社會適應能力的人文教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應有的重視，人文教育處于邊緣狀態(tài)。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量難以完全適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，過分注重專業(yè)教育，知識、能力結(jié)構(gòu)單一，學生人文素養(yǎng)低，社會適應面窄，轉(zhuǎn)崗就業(yè)適應能力差，繼續(xù)學習能力低，不符合現(xiàn)代社會對知識面廣、適應力強、具有思辨和創(chuàng)新能力人才的需求等問題隨著高職的快速發(fā)展而日益凸顯出來。高職教育作為職業(yè)教育的高級階段，需要學生掌握的不僅僅是簡單技能的操作，更加強調(diào)的是對高深技術(shù)的把握與創(chuàng)新。在科技迅速發(fā)展的時代，社會需要的不再是技術(shù)重復操作，而是需要不斷的更新?lián)Q代，而課程內(nèi)容的選擇則直接關(guān)系到高職生的質(zhì)量問題。

二、終身教育理念以及對高職課程內(nèi)容的影響

自1956年保羅·郎格在聯(lián)合國成人教育會議上首次提出終身教育理念后，終身教育作為一種嶄新的教育理念，深刻地影響著世界教育的理論與實踐。高等職業(yè)技術(shù)教育應該是人整個一生中所接受的一部分教育，是一個階段性教育，不是終結(jié)性教育。牢固樹立終身教育的觀念是發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的共識，也是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的根本方向。阿爾溫托夫勒曾說過：“21世紀的文盲將不是不能讀寫的人，而是不能學習，不學習和不能重新學習的人。”作為終身教育的重要組成部分的高職教育，不僅要教給學生獲得職業(yè)的技能，滿足學生就業(yè)的需要，而且要使個體學會學習，以適應未來不斷變化的社會適應能力。高職教育強調(diào)專業(yè)教育，但究其根本仍然是培養(yǎng)人、發(fā)展人，特別是一個全面發(fā)展的人的教育。赫欽斯認為，教育的目的在于“培養(yǎng)人的智慧，由此發(fā)揚人性，以成完人，其目的是人性而不是人力。”因此，高職院校也應在促進學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和認知能力發(fā)展的同時，注重滿足學生其他方面的發(fā)展。

人們常說“活到老，學到老”，其實這僅僅是人們從時間的維度上來理解終身教育，這是對終身教育思想的非常片面的理解。事實上，“‘終身教育的構(gòu)想從急劇變化的社會和當代民主價值觀念出發(fā)，提出同‘制度化教育迥然有別的假設”，即人們在一生中都必須不斷地學習，而為了滿足人們的這種學習需要，必須打破制度化教育的框架，建立起開放的教育制度?？梢?，終身教育是個制度概念。它更多地要求我們建立一種能滿足個體不斷受教育的制度?！督逃敻惶N藏其中》指出：“學會做事”已經(jīng)不能像過去一樣簡單地理解為就是為了培養(yǎng)一個人去從事某一特定的具體工作，不能看作是單純地傳授多少重復不變的實踐方法。知識和信息的支配作用使得人們已不能拘泥于專業(yè)資格的概念。勞動力市場將越來越注重能力方面的要求。能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術(shù)和職業(yè)培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險精神結(jié)合在一起。高職教育作為區(qū)別于普通教育的另一種類型的教育，它的目標不能僅僅體現(xiàn)在知識、技能的培養(yǎng)，過程與方法的掌握，更應體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，促進學生個性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)健康人格，提高綜合素質(zhì)。

三、終身教育理念下高職教育課程內(nèi)容的取向研究

高職課程內(nèi)容是高職生在學習過程應該掌握的知識、經(jīng)驗、技能的總和。這些課程內(nèi)容不是隨意選擇、任意拼湊的，而是精心設計和科學建構(gòu)的。

（一）高職課程內(nèi)容選擇的原則

1.注重職業(yè)性，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線來設置課程內(nèi)容

高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線的高級技術(shù)應用型人才為目標，具有鮮明的實踐性、應用性特征。因而，課程緊緊抓住時代的脈搏，貼近經(jīng)濟、貼近就業(yè)崗位、貼近社會生活而開設，教學內(nèi)容按職業(yè)崗位的需要而確定；教學上注重職業(yè)技能的實踐，培養(yǎng)動手能力，在‘做中學。課程內(nèi)容的設置要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，要突出課程內(nèi)容的職業(yè)性，以解決實際問題為中心，打破學科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領域的問題。如職業(yè)教育課程的組織模式可以打破按學科體系組織的方式，由具體的技能實踐切入，讓學生獲得感性經(jīng)驗，形成理論學習的支撐，并了解后繼的理論學習的緣由，這樣使學生由被動的“要我學”為主動的“我要學”，能取得較好的教學效果，即根據(jù)職業(yè)能力生成的規(guī)律，按照工作過程的導向原則，對課程知識進行整合。

2.強調(diào)創(chuàng)造性，高職課程內(nèi)容要貼近學生實際，回歸學生生活

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，能主動適應社會需求，自謀職業(yè)出路的人，提高學習者的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，獲得創(chuàng)業(yè)成功，這樣既實現(xiàn)了個人理想，又為社會提供了更多的就業(yè)機會。高職課程內(nèi)容的開發(fā)要貼近學生的生活實際，從學生的興趣出發(fā)進行設計，這樣才有助于他們展現(xiàn)許多平時隱藏著的創(chuàng)造潛力，同時在熟悉的環(huán)境中學生更容易進行探索，并易于將其探索的成果學以致用，從而引發(fā)他們進一步探索與學習的愿望。同時，在過程中，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生知其然還要知其所以然。

3.加強聯(lián)系性，將人文精神滲透在專業(yè)技術(shù)的應用中

在終身教育思想指導下，要求實現(xiàn)職業(yè)性與學術(shù)性在更高水平上的整合，注重知識技能的綜合化。要把人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，融人文教育于專業(yè)教育教學中。高職院校更要從實際需要出發(fā)，認識到培養(yǎng)學生適應職業(yè)生活是開展職業(yè)人文教育的本源和載體，而專業(yè)教學恰恰是最能直接體驗到未來職業(yè)生活的有效途徑，它比其他課程體現(xiàn)人文精神更具體、更有說服力。因此，學校和教師應通過專業(yè)教學挖掘人文教育的意義和內(nèi)涵，將人文精神體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)的運用中去。使高職教育所培養(yǎng)的學生不僅具有正確的價值觀、就業(yè)觀，有必備的知識與技能，同時要對職業(yè)有正確的認識，注重學生自學能力、終身學習精神以及基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高職課程內(nèi)容的選擇取向：通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合

通識教育的基礎是培養(yǎng)“全人”，實施的是“全人教育”，專業(yè)教育則是指培養(yǎng)學生某個職業(yè)方面的能力，我們要讓受教育者接受一種全面的教育（職業(yè)教育和通識教育），而不可有所偏廢，徹底擯棄那種功利化的工具性教育價值取向。

現(xiàn)代社會，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，促使高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的終身學習能力，要求高職課程立足學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。一是以培養(yǎng)應用能力為主線，精選職業(yè)社會必需的知識、技能、規(guī)范，妥善處理知識、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當?shù)钠胶?。二是整合職業(yè)課程與學術(shù)課程。在課程教學內(nèi)容中，要將學術(shù)的知識和職業(yè)的知識與技巧進行有機融合。在職業(yè)教育課程中增加普通課程內(nèi)容，普通教育中增加職業(yè)課程內(nèi)容，增強學術(shù)教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的學術(shù)性，這樣既有益于學生進一步的學習和培訓，也有利于加強教育與學生未來工作之間的聯(lián)系，提高學生的學習動機。通過這些措施既提高了學生的學術(shù)能力，又保證獲得職業(yè)能力，并能用系統(tǒng)化和組織化的知識來增強分析問題和解決問題的能力，并獲取更為寬泛的基礎知識和職業(yè)技巧。三是實施綜合化的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇與專業(yè)核心要素有關(guān)的基礎理論知識點，把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整，打破學科體系，將某些基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架構(gòu)成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時間保障，從而確保專業(yè)知識的可遷移性和工具性特征。

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