對高中語文校本課程開發(fā)的利弊分析

杜松楠

摘 要：為貫徹實施新課程標準，學(xué)校都在開發(fā)和利用高中語文校本課程，為保證高中語文校本課程的開發(fā)和利用不流于形式，避免走入只重開發(fā)而不注重利用的誤區(qū)。分析高中語文校本課程開發(fā)的育人功能，及高中語文校本課程研發(fā)的優(yōu)勢所在，校本開發(fā)還存在著諸多的問題。對課程的解讀也存在著些許偏差，因此這需要我們在日后的實踐中不斷加以改進和提升，使之日趨完善。

關(guān)鍵詞：校本課程；高中語文；利與弊；分析

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0181-02

新課改要求搞好校本課程的開發(fā)和利用。新課程標準對高中語文課程資源的描述是：“高中語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教學(xué)掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報刊，廣播、電視、報告會、網(wǎng)絡(luò)，演講會、研討會、辯論會、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！逼浯?，“文物古跡、自然風(fēng)光、國內(nèi)外的重要事件、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語文課程的資源?！?/p>

為貫徹新課改的要求，各個學(xué)校都在積極開發(fā)高中語文的校本課程，并取得一些成績，但是高中語文校本課程開發(fā)并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問題。

一、高中語文校本課程研發(fā)的優(yōu)勢

深刻認識并理解高中語文校本課程的開發(fā)的功能將對于改變高中語文校本課程實施現(xiàn)狀具有重要意義，高中語文校本課程研發(fā)在高中語文教學(xué)中有著諸多的優(yōu)勢。

1.有利于發(fā)揮高中語文教學(xué)的育人功能

高中語文校本課程著眼點在于關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的培育上，而且體現(xiàn)在對學(xué)校教師和校長等的塑造上。校本課程本質(zhì)上是體現(xiàn)了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動態(tài)性、開放性等現(xiàn)代課程觀，同時因為課程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現(xiàn)為校本課程具有培養(yǎng)富有主體性和個性，具有塑造研究型教師的功能；全面發(fā)展且主動發(fā)展的學(xué)生的功能；具有造就專家型校長的功能。

強調(diào)尊重學(xué)生的主體性和個性并力促其主體性和個性的發(fā)展是高中語文校本課程的核心教育理念，校本課程強調(diào)學(xué)生積極主動地參與課程建設(shè)和整個課程活動，強調(diào)校本課程要注重以學(xué)生發(fā)展為中心的課程設(shè)計，強調(diào)學(xué)生在整個課程活動中的創(chuàng)新和實踐。學(xué)生和老師一樣成了課程的主動的開發(fā)設(shè)計者和實施者，成了課程的主人。高中語文校本課程特別強調(diào)充分地賦權(quán)給教師，強調(diào)教師在課程開發(fā)中的核心地位，所以，高中語文教師在開發(fā)校本課程時要充分做好調(diào)研工作，了解學(xué)生到底需要什么，要針對學(xué)生成長的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會的價值觀和目標結(jié)合在一起，只有這樣才能在校本課程開發(fā)中創(chuàng)造性地解決各種問題，語文校本課程的開發(fā)不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結(jié)合地域文化形成自己獨特的課程特色。高中語文校本課程開發(fā)對于提高教師的參與和動手能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都有幫助，通過校本課程的開發(fā)有助于激發(fā)高中語文教師的士氣，對整體提高教師專業(yè)形象有事倍功半的作用。另外，通過校本課程開發(fā)增進教師之間的合作與交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神。促進教師的專業(yè)成長，提升教師的職能。

2.有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)及綜合素養(yǎng)的提升

校本課程開發(fā)，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，以人為本的理念既強調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，注重學(xué)生的個體差異性，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的個體，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的天賦。教育部《高中語文新課程標準》指出，新的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發(fā)的目標不能離開素質(zhì)教育這條主線，既要注重全面性、主動性、全體性，又要注重每個學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性、差異性，真正確立“使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的理念。學(xué)生的興趣和需要是校本課程開發(fā)關(guān)注的熱點，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以很大的自主選擇余地，為學(xué)生的個性發(fā)展留下了發(fā)展的空間。

高中語文校本課程開發(fā)能夠滿足學(xué)生不同興趣的需求。強調(diào)以人為本、趣味性和開放性，讓學(xué)生能夠參與進去是高中語文校本課程追求的目標，擴大學(xué)生的視野，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在快樂中提高能力，在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。高中語文校本課程的開發(fā)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)展特長，陶冶情操意義重大。

3.有利于學(xué)校特色文化的形成

從本質(zhì)上講，高中語文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發(fā)致力于發(fā)展更切合社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生需要的課程，致力于應(yīng)答課程實踐中的各種課程議題。高中語文校本課程的開發(fā)，有效地統(tǒng)合了學(xué)校水平的學(xué)科領(lǐng)域課程與垂直的各學(xué)年學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了課程的統(tǒng)整性和銜接性，也打破了課程開發(fā)與課程實施分離的現(xiàn)象，減少了課程意圖與課程實施的落差。學(xué)校課程特色是校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，每個學(xué)校開發(fā)的校本課程都有自己的特點，其他學(xué)校無法照搬，也不能照搬。因為各個學(xué)校的具體情況是各不相同的，每個學(xué)校從實際出發(fā)，結(jié)合具體情況出發(fā)開發(fā)的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說，校本課程開發(fā)有創(chuàng)設(shè)學(xué)校的特色課程、形成學(xué)校的課程特色的功能。

其實，高中語文校本課程開發(fā)不僅有助于創(chuàng)新特色高中語文課程、形成學(xué)校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校，每一所特色學(xué)校的形成都包含了其特有的艱辛的創(chuàng)造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發(fā)。建設(shè)一所特色學(xué)校，就等于為我國社會主義教育事業(yè)積累了一些寶貴的不可重復(fù)的教育財富。

二、高中語文校本課程研發(fā)存在的弊端

有效的校本課程開發(fā)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、實現(xiàn)教育目標和辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。它需要學(xué)校明確自己的辦學(xué)宗旨，堅持“以學(xué)生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時間，為教師的專業(yè)技能提高準備好各種基本條件。

目前我國校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀如何，高中語文校本課程的開發(fā)是否實現(xiàn)了理想的效果，是否能夠滿足現(xiàn)實的需要，開發(fā)并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問題。

目前高中語文校本課程開發(fā)過分強調(diào)對于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，這樣一來就忽視了學(xué)科知識的核心，偏離了學(xué)科領(lǐng)域的軌道。課程開發(fā)如果一味地追求學(xué)生興趣，容易走向興趣主義。課程規(guī)劃組織的權(quán)力賦予學(xué)校和教師以后，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異的擴大化，學(xué)校往往會忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國家對校本課程的質(zhì)量控制難度加大，加劇學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，不利于學(xué)生的流轉(zhuǎn)，也會導(dǎo)致教育的差異化。校本課程強調(diào)學(xué)校之間較少可比性，要求注重內(nèi)部評價，這樣就容易導(dǎo)致評價標準不統(tǒng)一、不嚴密，會極大傷害教師開發(fā)的積極性。由于受高考這個指揮棒的影響，學(xué)校一味地追求升學(xué)率，學(xué)校無暇顧及校本開發(fā)的評價問題，即使顧及了也會導(dǎo)致不重視內(nèi)部評價。學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中提供了大量的物力、人力、財力以及時間、信息等，消耗了過多的教育資源，未必能達到國家對校本課程開發(fā)的需求，也會給人一種勞師興眾未見實效之感，這樣就失去了校本開發(fā)的意義，校本課程的效能也沒有真正發(fā)揮其作用。

作為校本課程開發(fā)的最終受益者——學(xué)生對學(xué)校正在進行的高中語文校本課程開發(fā)有時是一無所知，課程開發(fā)的目的不是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要和高中語文素養(yǎng)的整體提高而是指向高中語文高考，校本課程開發(fā)成為高中語文教師孤軍奮戰(zhàn)的活動，高中語文教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度由熱到冷，導(dǎo)致高中語文校本課程開發(fā)遲遲完不成等等。

探究高中語文校本課程開發(fā)產(chǎn)生尷尬的原因，高中語文校本課程開發(fā)與高中語文教師、高中語文高考以及校內(nèi)環(huán)境等三對關(guān)系沒有處理好，校長、高中語文教師、評價制度對高中語文校本課程開發(fā)的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語文校本課程開發(fā)變成高中語文高考備戰(zhàn)課程開發(fā)，并最終以失敗而告終，這些問題主要在于學(xué)校管理者對校本課程開發(fā)的認識不足，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、以學(xué)生考試分數(shù)為唯一標準的傳統(tǒng)的教育評價機制。

三、完善高中語文校本課程研發(fā)的對策

要改變高中語文校本課程開發(fā)的這種現(xiàn)狀，提高高中語文教師素質(zhì)，這是校本課程開發(fā)成功的關(guān)鍵。教師是校本課程開發(fā)的主體，而且在開發(fā)過程中是起著決定性作用的要素。因為在教學(xué)過程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣等。所以按學(xué)生的需要設(shè)計教育活動，教師最具有發(fā)言權(quán)。而在學(xué)生層面，他們也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設(shè)計方案形成之前，作為教師要把握學(xué)生的個性發(fā)展狀況和發(fā)展需要，了解本校學(xué)生的能力發(fā)展的趨勢。同時要收集整合相關(guān)資料，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢課程資源，以資開發(fā)備用。按照課程方案開發(fā)出來課程后，如何把開發(fā)好的語文課程按照開發(fā)的目標，來落實課程的具體內(nèi)容，更是教師的職責所在。教師是校本課程開發(fā)的主體，也是應(yīng)用到教學(xué)實踐中的主體。課程研發(fā)成功后要及時應(yīng)用到教學(xué)中，接受學(xué)生們的檢驗，以便日后完善。

作為學(xué)校管理者應(yīng)樹立正確的教育思想以及給予高中語文校本課程開發(fā)有效的幫助，使高中語文校本課程開發(fā)走上正確的軌道，學(xué)校要建立新的與校本課程開發(fā)相適應(yīng)的高中語文教育評價機制，這是高中語文校本課程開發(fā)成功開展的保障，要充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，加強與其他學(xué)校之間的交流合作，為高中語文校本課程開發(fā)尋求橫向上的指導(dǎo)。

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