創(chuàng)新教育淺談

李躍泉

【摘 要】文章結(jié)合筆者在實際教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗介紹了其對創(chuàng)新教育這一新課程改革概念的相關(guān)理解和認(rèn)識。認(rèn)為觀念變革是開展創(chuàng)新教育的前提，隊伍建設(shè)是開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是開展創(chuàng)新教育的主渠道，以及科學(xué)富有管理機制是開展創(chuàng)新教育的保障。

【關(guān)鍵詞】改念變革 隊伍建設(shè) 課堂教學(xué) 管理機制

一 觀念變革是開展創(chuàng)新教育的前提

開展創(chuàng)新教育首先要變革觀念，觀念不更新，創(chuàng)新教育即是一句空話。本文著重從三個關(guān)系來解答創(chuàng)新教育的前提——觀念變革的問題。

第一，認(rèn)清教育和人才的關(guān)系。前國家主席江澤民同志在西伯利亞科學(xué)城會見科技界人士時曾發(fā)表講話指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。”“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！蔽覀兞粝乱粋€什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代，而要想擁有具有創(chuàng)新精神的子孫后代，離開教育顯然是無稽之談。

第二，認(rèn)清人才和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。鄧小平同志指出：“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，而且是第一生產(chǎn)力。”而正因為知識和科學(xué)技術(shù)都在人才的掌握之中，所以使人才成為生產(chǎn)力諸要素中最為活躍的因素。由此，我們可以理直氣壯地說，正是人才推動了科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)我們認(rèn)識了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的時候，就應(yīng)該認(rèn)識到人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要因素。

第三，認(rèn)清經(jīng)濟(jì)和綜合國力的關(guān)系。在第三次全教會上，江澤民同志指出：“當(dāng)今世界上綜合國力的競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實力、國際實力和民族凝聚力的競爭?！?/p>

綜合國力首先要有經(jīng)濟(jì)實力，經(jīng)濟(jì)實力靠人才開發(fā)，而人才開發(fā)離不開創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育首先是觀念的創(chuàng)新，因此，我們要樹立新的教育職能觀，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為教育的最重要職能觀，樹立新的教學(xué)觀，把教學(xué)過程當(dāng)作發(fā)現(xiàn)知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的過程；樹立新的人才觀，即天生其人必有才、天生其才必有用、人無全才、人人有才的觀點。

二 隊伍建設(shè)是開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵。為了切實使每位教師適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，我們從“學(xué)習(xí)、敬業(yè)、品端、守約”四方面加強師德建設(shè)；以“學(xué)為人師、行為示范”為出發(fā)點，提高教師的學(xué)識水平；從職業(yè)技能訓(xùn)練的“四定”（定時間、定內(nèi)容、定訓(xùn)練用品、定訓(xùn)練成品）、“十能”（三筆字，普通話、簡筆畫，朗讀，投影片的制作，電教媒體的使用，微機的操作運用程度，獨立備一節(jié)好課、設(shè)計富有創(chuàng)新意識的板書、撰寫一篇高質(zhì)量的論文）、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、堅持不懈地繼續(xù)教育來加強教師在崗能力的提高；由骨干帶一般，新老教師搭配，加強教師隊伍的合理配置；以“四定、四制”的體制改革中突出競爭中的壓力，激發(fā)壓力中的動力，讓每位教師都具有危機感，進(jìn)而增強其責(zé)任感。如此，在極大程度上優(yōu)化了教師隊伍，也為開展創(chuàng)新這一高質(zhì)量的教育抓住了關(guān)鍵。

三 課堂教學(xué)是開展創(chuàng)新教育的主渠道

國運興衰系于教育。最好的教育就是利于人們具有創(chuàng)新性的教育，而適應(yīng)創(chuàng)新教育的小學(xué)課堂教學(xué)則是夯實教育金字塔這一基礎(chǔ)的重要途徑?！獮榇耍覀冊?995年以來推出的課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的“三·五”教學(xué)模式（即“五化”、“五導(dǎo)”、“五佳”）的基礎(chǔ)上，自1999年初，立足于深化兩個轉(zhuǎn)變（由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變；由師道尊嚴(yán)向師生民主平等的轉(zhuǎn)變）進(jìn)行了課堂教學(xué)“三個超越”的嘗試。

第一，超越教材。課程教材改革是創(chuàng)新教育的要求之一，哪怕是對教材一點點微小的增刪。例如，學(xué)完表內(nèi)乘法后，教師將常規(guī)思路和非常規(guī)思路的問題同時出示給學(xué)生，如“種3行樹，每行種4棵，共種9棵，怎么種？”一般的教材里只有每行4棵，3行多少棵的常規(guī)，而實際生活中的非常規(guī)現(xiàn)象時有發(fā)生，這類問題的增設(shè)既可以培養(yǎng)學(xué)生平時的觀察能力和動手實踐能力，又為創(chuàng)造良好的集體思維環(huán)境作了鋪墊，使個體思維能力自由地在集體思維中發(fā)生撞擊，迸發(fā)出靈感的火花。

第二，超越教師。開展創(chuàng)新教育，必須尊重學(xué)生的主體地位，這就要求教師不是站在知識的高峰向?qū)W生招手，而是從峰底與學(xué)生手拉著手拾級而上。在學(xué)生的眼里，教師不僅是教師，更應(yīng)該是朋友。對此，我們側(cè)重了“三個培養(yǎng)”，即培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；培養(yǎng)學(xué)生對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，超越自我。自信是成功的一半，毅力是成功的另一半，幫助學(xué)生樹立自信心并逐漸使其具有持之以恒的毅力是超越自我走向成功的必要條件，這方面我們從課堂評價入手，主要以鼓勵性評價為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立自信心和培養(yǎng)毅力。

四 管理機制是開展創(chuàng)新教育的保障

開展創(chuàng)新教育離不開制度保障。為使教學(xué)工作管理科學(xué)化、實效化，我們從學(xué)校各方面的工作實際出發(fā)逐步完善考核機制、崗位機制、獎懲機制、競爭機制、激勵機制等。通過各種機制的充實和完善，形成了一整套較為科學(xué)的管理機制，充分調(diào)動了廣大教師的工作熱情。由教師的優(yōu)秀也帶出了學(xué)生的優(yōu)秀，所有學(xué)生向著創(chuàng)新教育的目標(biāo)八仙過海各顯神通。我們堅信，創(chuàng)新教育會給我們帶來教育教學(xué)的無限生機，會使我們的學(xué)校成為教育創(chuàng)新中的一份動力。