探索“情感教育”在語文課堂中的應(yīng)用模式

張征濤

語文教學(xué)人文性的最大特點是：以情為基礎(chǔ)，重視感悟的過程，追求內(nèi)化，讓學(xué)生入情入境。如何才能適時地激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)是語文教學(xué)的重中之重。教學(xué)實踐表明，情感在學(xué)習(xí)上可以做到積極或消極的作用?！白釉唬翰粦嵅粏?，不徘不發(fā)。”如何適時地激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，本文著眼于新課改理念，結(jié)合語文教學(xué)實踐，探索如何在語文教學(xué)中滲透情感教育。

一 探索“情感教育”在語文課堂中的應(yīng)用意義

教師感情教育的發(fā)展推動著對教育感情的研究，加深了人們對教育感情的認識，越來越多的人認識到教師感情特征最能體現(xiàn)教育能力的“強弱”。作為一名教師，先認識教育感情的特點是有必要的。分析起來，教育感情不同于普通感情之處主要在于以下幾方面：一是職業(yè)性。教育感情是在教育世界中生成、發(fā)展并發(fā)揮作用的，這決定了教育感情的職業(yè)性質(zhì)；二是教育性。教育感情通過強化或消減師生情感行為對教育效果發(fā)揮直接或間接的作用，表現(xiàn)出濃郁的教育意味；三是表演性。教育感情的表達與內(nèi)在真實感受的反差構(gòu)成其裝飾性即表演性，反差越大，表演性越強?；诮逃星榈奶厥庑再|(zhì)，作為語文教師，筆者嘗試從以下四方面入手，提升自己的情感素養(yǎng)。

二 探索“情感教育”在語文課堂中應(yīng)用的模式

1.樹立正確的教學(xué)觀念，注重自身的情感影響

首先，教師要具有愛學(xué)生的真情，給學(xué)生親切感，信任感。在課堂上時時給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進行直接的感情交流。當(dāng)學(xué)生回答正確時及時給予贊許，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時及時給予鼓勵，尊重信任學(xué)生，尤其對差生要給予更多的關(guān)心。注意突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯誤時要多方引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，進一步認識自我，增強學(xué)習(xí)的自信心。在與教師的交流下，學(xué)生感到教師可信、可親、可愛。當(dāng)學(xué)生喜歡教師，那么對其所教學(xué)科也自然帶有學(xué)習(xí)和參與熱情；反之，只會影響教學(xué)效果。在語文教師自身情感的帶動下，學(xué)生也會產(chǎn)生一種滿意，喜愛的情感。

其次，教師要時刻保持樂觀向上的精神。一進入課室馬上投入教師的角色中，融入到課文的感情中，絕不把個人不好的情緒帶進課堂，以免影響學(xué)生的情緒。由此看出，作為一名語文教師必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，重視自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)情感教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高解讀把握文本的能力，依靠知識的魅力感染學(xué)生

語文教材往往具有很強的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學(xué)習(xí)語文，我們看到更多的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學(xué)效果的提高。教師在備課的過程中，首先需要鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。譬如教授《為中華之崛起而讀書》這篇文章，教師要先能感受到周恩來對于中華不振的痛苦和振興中華的迫切心情，才可能將潛藏在課文中的情傳給學(xué)生。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，并結(jié)合具體的教學(xué)手段，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展學(xué)生的情感空間。

3.提高語言表達能力，充分發(fā)揮語言的激情作用

語文本來就帶有豐富的情感因素，這與語文學(xué)科的特點分不開。然而怎樣才能將這些情感更好地發(fā)揮出來呢？語言的交流也就是情感的交流，教學(xué)語言起到一個不可忽視的作用，語文教師更應(yīng)該把自己的語言功底打?qū)崳ㄟ^生動、形象、幽默，富有情感的教學(xué)語言點燃學(xué)生心中的情感之火，把深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。幽默的語言還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)氛圍。語言具有激發(fā)性和感染力，在語文教學(xué)的過程中要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，教師的一個眼神一個動作，都能加深學(xué)生對課文情感的理解，更好地將教師的情感傳染給學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相通。這樣既有助于學(xué)生對課文的理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，促進學(xué)生健康持續(xù)有效的發(fā)展。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)并沒有把情感作為實現(xiàn)教育目標(biāo)的一個有機組成部分，忽視了情感促進學(xué)生自身發(fā)展的人文價值。唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教學(xué)應(yīng) “披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生走進作者的情感世界。

4.豐富導(dǎo)入方式，以情引情

竇桂梅認為，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話，而課始的情能否激發(fā)則是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵。在教學(xué)《地震中的父與子》時，本人就運用多媒體設(shè)備首先播放了因汶川地震而創(chuàng)作的詩朗誦《生死不離》，聲音配合著畫面，重現(xiàn)了汶川地震時讓人悲傷、感動的一幕幕。學(xué)生們曾經(jīng)有關(guān)汶川地震的記憶被打開了，喚醒了學(xué)生與文本相一致的情感，為下一步的教學(xué)做了充分的預(yù)熱。

當(dāng)然，導(dǎo)入新課不是只可用這樣的視頻導(dǎo)入，它還包括以情感豐富的詩文、歌曲、圖畫、故事等新課導(dǎo)入?？傊?，無論用什么方式方法，教師必須了解學(xué)生情況，要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

三 探索“情感教育”在語文課堂中應(yīng)用的方式

1.重視科學(xué)教學(xué)把語文課講透

本人在語文教學(xué)中并不看好教條條、背條條的教學(xué)模式而是重視科學(xué)性，兼顧不同層次及年級學(xué)生的水平、知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，盡量講清楚道理的來龍去脈，鼓勵學(xué)生多問問題。同時做到以理服人，注重運用實際生活中的事例來引導(dǎo)學(xué)生理解并參透知識。長此以往，提升了知識的可信度使學(xué)生不僅心服口服，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從情感角度出發(fā)，嚴肅認真地對待語文課并且真正將其看作一門科學(xué)。以此為基礎(chǔ)，將教與學(xué)的對立關(guān)系轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一。

2.用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境，以及弦外之音等。比如在學(xué)習(xí)童話故事內(nèi)容時可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，要求語言準(zhǔn)確、生動、富有感情。在朗讀過程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而發(fā)，有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，可以激起學(xué)生的情趣，點燃學(xué)生情感的火花。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

參考文獻

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