心理輔導(dǎo)教師角色期望量表的編制

程利娜

（陜西理工學(xué)院 教育科學(xué)系，陜西 漢中 723001）

1 問題的提出

角色期望是個人或者社會對于工作群體中的個體某種角色應(yīng)該表現(xiàn)哪些特定行為的期望或者應(yīng)具備的行為模式的一種設(shè)想[1].隨著我國教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的推行和中小學(xué)心理健康教育的深入開展，心理輔導(dǎo)教師越來越被人們所關(guān)注，所謂心理輔導(dǎo)教師是指具有扎實的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識，經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，能充分掌握和運用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師[2].但是，由于心理輔導(dǎo)教師是近幾年新出現(xiàn)的教師類型，他們自身對于社會大眾的期望并不了解，也就不能更好地履行自己的職責(zé)，這就直接關(guān)系心理健康教育的成敗.因此,系統(tǒng)、全面地分析社會以及相關(guān)群體對心理輔導(dǎo)教師有哪些期望和要求至關(guān)重要,有助于心理健康教育的有效實施.

綜合國內(nèi)關(guān)于心理輔導(dǎo)教師的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，主要從整體的角度探討學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的策略[3-4].第二，圍繞心理輔導(dǎo)教師的素質(zhì)從理論上探討了心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)以及提高這些素質(zhì)的途徑，比如陳虹和葉一舵對學(xué)校心理健康教育教師的勝任力進(jìn)行了探析[5]，他們認(rèn)為學(xué)校心理健康教育教師的勝任力應(yīng)該包括以下幾個方面：擁有學(xué)校心理健康教育觀念、擁有職業(yè)特點的人格特質(zhì)、扎實的專業(yè)知識、擁有專業(yè)技能或能力、專業(yè)職責(zé)和職業(yè)道德、職業(yè)個性傾向和自我認(rèn)同.王曦在對學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)研究中提出，心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從心理教師的專業(yè)訓(xùn)練、道德準(zhǔn)則、知識體系和專業(yè)技能等方面進(jìn)行界定[6].

綜上所述，關(guān)于心理輔導(dǎo)教師角色期望的研究比較少，尤其目前還沒有關(guān)于心理輔導(dǎo)教師角色期望量表的研究.此外，隨著素質(zhì)教育的實施，心理健康教育僅在部分中學(xué)得到開展，并且開展的效果不太理想，沒有起到有效的作用.因此，本文希望通過編制中學(xué)心理輔導(dǎo)教師角色期望量表，為調(diào)查人們對中學(xué)心理輔導(dǎo)教師的角色期望現(xiàn)狀奠定基礎(chǔ)，幫助心理輔導(dǎo)教師清楚地了解社會對其角色的期待和要求，讓心理輔導(dǎo)教師能夠澄清自己的角色，最終促進(jìn)他們更好地踐行自己的角色，同時也有助于心理輔導(dǎo)教師個人的成長.

2 研究的理論依據(jù)

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，心理輔導(dǎo)教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，心理輔導(dǎo)教師是教育的合作者與服務(wù)者[7].心理輔導(dǎo)工作主要是以解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的適應(yīng)和情緒、行為問題為主，是整個教育計劃中的一種個別化的活動，主要目的是了解學(xué)生能力、傾向、興趣與需要，協(xié)助教師因材施教，主旨是為教育服務(wù).如果說任課教師的任務(wù)是教學(xué)，心理輔導(dǎo)教師的任務(wù)是助學(xué).他們將制定出個體所需要的教育計劃，與教師和管理者建立咨詢關(guān)系，提高教育教學(xué)水平.

第二，心理輔導(dǎo)教師是心理輔導(dǎo)員和咨詢員[7].他們不僅為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，也為教師和家長進(jìn)行心理咨詢，還要為學(xué)校管理工作者進(jìn)行咨詢.由于教師和家長也是教育者，如果他們自身有缺陷或教育方法上不科學(xué)，就會誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)心理問題，因此，心理輔導(dǎo)教師的角色也應(yīng)該為教師和家長做心理咨詢，提高他們的教育和管理水平[7].另外，學(xué)校管理工作者雖然不是學(xué)生的直接教育者，但是他們圍繞教學(xué)所進(jìn)行的管理工作，比如教學(xué)目標(biāo)和行為管理目標(biāo)、課程計劃的制定和實施都會關(guān)系到教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生心理健康的成長.因此，心理輔導(dǎo)教師的角色應(yīng)該從心理學(xué)的角度幫助學(xué)校管理者制定合理的有關(guān)教學(xué)計劃.

第三，心理輔導(dǎo)教師是學(xué)生的知心朋友[7].心理輔導(dǎo)教師的任務(wù)是幫助學(xué)生探索自我與環(huán)境，幫助學(xué)生完善人格，這與傳統(tǒng)的教書的教師的工作重點是不同的.心理輔導(dǎo)教師要使自己的心理輔導(dǎo)工作獲得理想的效果，就必須學(xué)會做學(xué)生知心朋友.

第四，心理輔導(dǎo)教師是心理健康的示范者[7].心理輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生維護(hù)心理健康，保持良好的心理狀態(tài).對于心理輔導(dǎo)教師而言，保持良好的精神面貌、積極樂觀的心態(tài)就特別重要.因此，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)成為學(xué)生心理健康的示范者.

3 研究方法

《心理輔導(dǎo)教師角色期望量表》經(jīng)過以下幾個步驟編制而成：

3.1 訪談

在準(zhǔn)備階段，分別針對中學(xué)生、中學(xué)心理輔導(dǎo)教師、家長、學(xué)校管理者設(shè)計了訪談提綱.并根據(jù)訪談提綱，在開展心理輔導(dǎo)工作的中小學(xué)隨機(jī)選取了20名中學(xué)生、3名心理輔導(dǎo)教師、10名中學(xué)家長和5名學(xué)校管理工作者進(jìn)行訪談.這些訪談的對象分別來自漢中中學(xué)、勉縣一中、漢中龍崗中學(xué)，其中中學(xué)生中男生10名，女生10名；初中生10名，高中生10名.所訪談的家長也分別來自于這些學(xué)校的學(xué)生的父母.經(jīng)過對訪談記錄的分析和整理，發(fā)現(xiàn)他們對心理輔導(dǎo)教師的角色期望主要集中在咨詢能力、性格特點、師生關(guān)系以及對學(xué)生心理健康的真正幫助等方面.

3.2 開放式問卷調(diào)查

為了彌補訪談覆蓋面小的缺點，采用了開放式問卷的方法，隨機(jī)抽取了中學(xué)管理者、中學(xué)的課程教師、部分學(xué)生家長、中學(xué)一線心理輔導(dǎo)教師、中學(xué)生等共計120名進(jìn)行開放式問卷的調(diào)查，這些調(diào)查對象中的中學(xué)生、中學(xué)課程教師、管理工作者、學(xué)生家長分別來自漢一中、勉縣一中、漢八中，心理輔導(dǎo)教師主要是在對各縣鄉(xiāng)中學(xué)的心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)時隨機(jī)抽取了20名.在所調(diào)查的對象中，中學(xué)生60名，其中男生38名，女生22名；20名學(xué)生家長；10名課程教師；10名管理者.根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率并結(jié)合訪談的結(jié)果，建立相關(guān)群體對心理輔導(dǎo)教師角色期望問卷的問題庫.

3.3 理論建構(gòu)

本研究通過訪談和開放式調(diào)查，在參閱有關(guān)心理輔導(dǎo)教師角色期望的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從心理輔導(dǎo)教師是教育的合作者與服務(wù)者、是學(xué)生、教師、家長以及學(xué)校管理者心理咨詢員、是學(xué)生的知心朋友、是心理健康的示范者等幾個角色入手，認(rèn)為應(yīng)該從幫助與服務(wù)、師生關(guān)系、專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作品質(zhì)、職業(yè)性格特點、經(jīng)驗（或成熟）、儀表形象等八個維度來構(gòu)建心理輔導(dǎo)教師的角色期望.

3.4 形成心理輔導(dǎo)教師角色期望調(diào)查問卷的初稿

在文獻(xiàn)研究、實地訪談和開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)上述編寫原則，初步形成了由83個項目組成的問卷.為了使問卷具有可讀性，請2名心理學(xué)專業(yè)教師和10名高中生仔細(xì)閱讀并修改各個問題，將不易理解的、產(chǎn)生歧義的和不符合中學(xué)生語言特點的句子作適當(dāng)?shù)男薷?問卷采用五點量表計分，依據(jù)項目表述內(nèi)容與相關(guān)群體感受情況的符合程度，設(shè)立五個選項，“不重要”計1分，“不太重要”計 2分，“說不清”計 3分，“重要”計 4分，“非常重要”計5分.

3.5 預(yù)測和修改心理輔導(dǎo)教師角色期望量表的初稿

83 個項目的初稿編完后，隨機(jī)選取漢一中、漢臺中學(xué)、漢九中、城固一中、西安交通大學(xué)附屬中學(xué)的中學(xué)生、心理輔導(dǎo)教師、任課教師、管理工作者、學(xué)生家長進(jìn)行預(yù)測，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷446份，問卷回收有效率為89.2%.其中男性為161名，女性有157名；心理輔導(dǎo)教師5名；任課教師46名；管理工作者24名；學(xué)生家長53名.

3.6 正式施測

采用方便取樣的方法，隨機(jī)選取漢臺中學(xué)、漢四中、西鄉(xiāng)一中、陜西師范大學(xué)附中、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)附中的中學(xué)生、心理輔導(dǎo)教師、任課教師、管理工作者、學(xué)生家長431名進(jìn)行驗證性因素分析，共發(fā)放問卷500份，回收有效率為86.2%.其中男性為143人，女性167人；心理輔導(dǎo)教師5名；任課教師49名；管理工作者16名；學(xué)生家長51名.

4 研究結(jié)果

4.1 項目分析

為初步了解心理輔導(dǎo)教師角色期望問卷的信度和效度，需要進(jìn)行項目分析，主要通過鑒別力分析和項目之間的相關(guān)分析進(jìn)行項目篩選.

4.1.1 鑒別力分析

項目的鑒別力可以通過求取項目的臨界比率值（CR）來鑒別.方法是將所有被試的問卷總分按由高到低進(jìn)行順序排列，將兩端各占27%的被試分別命名為高分組和低分組，求出兩組被試在每個項目得分的平均數(shù)，然后進(jìn)行平均數(shù)的差異性T檢驗，如果差異不顯著，則表示該項目不能鑒別不同被試的反應(yīng)程度.根據(jù)項目分析結(jié)果，刪除了8個CR值未達(dá)0.05顯著水平的項目.

4.1.2 項目之間的相關(guān)分析

以每個項目與量表總分的相關(guān)系數(shù)（皮爾遜積差相關(guān)）作為區(qū)分度的另一個指標(biāo)，對各項目和量表的總分進(jìn)行相關(guān)分析，刪除了10個與總分相關(guān)低于0.30的項目.

4.2 探索性因素分析

項目分析完之后，對剩余的65個項目進(jìn)行探索性因素分析，KMO檢驗的值為0.864和Bartlett＝4752.935的值在.000水平顯著,表明該問卷項目適合做因素分析.運用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)法，產(chǎn)生特征值大于1的因素12個，累計解釋方差的60.074%.根據(jù)碎石圖，確定抽取8個公共因素,累計解釋方差率55.591%.根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣，排除因子負(fù)荷少于0.35的項目、排除雖對同一公因子影響顯著，但明顯與其他項目不屬于同一種類的項目、排除同時在幾個因素有高負(fù)荷的項目、排除包含項目少于3個的因子，刪除了11個項目，剩余54個項目.強(qiáng)制抽取8個因子，再次做因素分析，結(jié)果項目集中在8個因素上,方差累計解釋率為56.959%，8個因子的因素特征值及解釋總變異百分比見表1，這8個因素和初步理論框架的內(nèi)容基本相吻合.根據(jù)每一因素中的項目內(nèi)容將因素分別命名因素1為專業(yè)技能、因素2為職業(yè)性格特點、因素3為專業(yè)知識、因素4為幫助與服務(wù)、因素5為師生關(guān)系、因素6為工作品質(zhì)、因素7為經(jīng)驗、因素8為儀表形象，具體各因子的負(fù)荷見表2.

表1 各因子特征值方差貢獻(xiàn)率和方差累計貢獻(xiàn)率

表2 因子負(fù)荷矩陣

4.3 正式量表的信度和效度檢驗

4.3.1 效度檢驗

量表的效度檢驗主要使用結(jié)構(gòu)效度指標(biāo).檢驗結(jié)構(gòu)效度主要采用Amos4.0軟件對正式測驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析.發(fā)現(xiàn)8個有效因子之間的相關(guān)系數(shù)值、近似殘差均方根及各項擬和度指標(biāo)都比較理想，從而驗證了探索因素分析所得的8因素結(jié)構(gòu).具體數(shù)據(jù)結(jié)果見表3，該結(jié)果顯示這些指標(biāo)都達(dá)到了理想的水平，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度.

表3 八因子驗證性因素分析指標(biāo)

4.3.2 信度檢驗

在結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，我們檢驗了總量表和各因子的內(nèi)部一致性和分半信度，結(jié)果表明，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度符合心理測量學(xué)的要求.信度檢驗結(jié)果見表4.

5 討論

表4 各因子與總問卷的內(nèi)部一致性及分半信度

通過該量表的編制過程以及探索性因素分析的結(jié)果，我們可以看出，在量表的構(gòu)成方面，該量表包括八個因素，分別是專業(yè)技能（包括16個項目）、職業(yè)性格特點（包括13個項目）、專業(yè)知識（包括5個項目）、幫助與服務(wù)（包括3個項目）、師生關(guān)系（包括5個項目）、工作品質(zhì)（包括5個項目）、經(jīng)驗（包括4個項目）、儀表形象（包括3個項目），并且各分量表的貢獻(xiàn)率也符合心理測量學(xué)的要求.其中專業(yè)技能主要包括自我調(diào)節(jié)和控制的能力、洞察力、咨詢能力、感染力、教學(xué)能力（主要指的是調(diào)控課堂的能力和設(shè)計能力）、語言表達(dá)能力；職業(yè)性格特點主要包括積極樂觀、善于溝通、具有親和力、善解人意、耐心、善于傾聽、平易近人、幽默風(fēng)趣、真誠、自信、有責(zé)任心、有愛心等；經(jīng)驗主要指心理輔導(dǎo)教師具有的相關(guān)工作經(jīng)驗和豐富的人生閱歷.

在量表的信度方面，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0.903、0.842，達(dá)到了較好的程度.專業(yè)技能、職業(yè)性格特點、專業(yè)知識、幫助與服務(wù)、經(jīng)驗五個因子的α系數(shù)超過了0.70，達(dá)到了較好的程度，師生關(guān)系、工作品質(zhì)、儀表形象三因子的α系數(shù)雖然有點低，但也達(dá)到了可以接受的水平.在分半信度上，各因子的分半信度系數(shù)在0.636-0.758之間，其中專業(yè)技能、幫助與服務(wù)、職業(yè)性格特點三個因子的分半信度系數(shù)超過了0.70，達(dá)到了較好的水平.專業(yè)知識、師生關(guān)系、工作品質(zhì)、經(jīng)驗和儀表形象五個因子的分半信度系數(shù)也超過了0.60，達(dá)到了可以接受的要求.總而言之，總量表和各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度均大于0.60，表明本量表內(nèi)部一致性較高,性能穩(wěn)定.

在量表的效度方面，在內(nèi)容效度方面可以通過該量表的編制過程得以說明.本研究在開始設(shè)計項目時，首先在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)之上，對有關(guān)人員進(jìn)行了訪談，然后又采取了開放式問卷的方法做了調(diào)查，對訪談內(nèi)容和開放式調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析后，制訂了原始項目.在施測前，邀請了心理學(xué)專業(yè)的教師審定各個項目的內(nèi)容以及詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性，并請一些學(xué)生校正各項目的表達(dá)方式是否恰當(dāng).在樣本取樣上，采用隨機(jī)抽樣，兼顧了不同區(qū)域、不同年級的中學(xué).因此，基于以上兩點，該問卷的內(nèi)容效度是有所保證的.在構(gòu)想效度方面，驗證性因素分析也表明該量表的理論結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)均達(dá)到了相關(guān)的要求，進(jìn)一步支持了該量表的結(jié)構(gòu)效度良好.

綜上所述，自編量表的信度和效度均達(dá)到統(tǒng)計學(xué)要求的較好水平，因此可以作為調(diào)查相關(guān)人群對心理輔導(dǎo)教師角色期望的一種有效的研究工具，為開展心理輔導(dǎo)教師科研工作提供了較為有效的評估手段.為使該量表具有廣泛的適用性,還需要擴(kuò)大樣本的采集量和范圍,這有待于今后進(jìn)一步研究和探討.

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