如何在中職《計算機基礎與應用》教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

鄭衛(wèi)華　魏建

【摘 要】在科技飛速發(fā)展的今天，如何在中職基礎教育中實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，是我們中職教師不可推卸的職責。本文針對中職學科教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力存在的問題，結(jié)合教學實踐，著重探討了在計算機學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實施策略，為在專業(yè)基礎學科教學中如何實施創(chuàng)新教育提供了新的舉措。

【關鍵詞】計算機；教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

《計算機基礎與應用》是中職各專業(yè)的通用學科，是中職學生尤其是計算機專業(yè)學生的必修課。在《計算機基礎與應用》教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中職學校人才培養(yǎng)的要求，是中職各專業(yè)大綱的要求，更是社會與企業(yè)發(fā)展的要求?！队嬎銠C基礎與應用》課程的時代性、內(nèi)容的多樣性、教學的實踐性、操作的靈活性與針對性等為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件，奠定了基礎。那么，如何在《計算機基礎與應用》教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、對當前中職計算機教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀剖析

（一） 觀念淡薄，重視不力

調(diào)查表明，不少中職計算機教師沒有樹立應在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力這樣的觀念。如筆者在紹興市中職計算機教研大組年會時對所到教師的調(diào)查問卷就足以說明這一問題。問卷結(jié)果如下：真正有意識地在進行的只占8%，想是想到了但沒有做到的占32%，教學任務能完成已不錯了還談其他的占20%，學生基礎太差，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談何容易占26%，其他占14%。不少教師對在學科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力重視不夠，認為中職學生文化素質(zhì)低，學習習慣差，行為習慣更差，要想在這樣的學生中培養(yǎng)創(chuàng)新能力談何容易。

（二） 能力有限，缺乏進取

對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠的一個主要原因是計算機教師自身能力有限。自身缺乏創(chuàng)新精神與能力，怎么去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？原因為：一是學校創(chuàng)新教育重視不夠。從近幾年浙江省中小學創(chuàng)新作品大賽的結(jié)果看，不少中職學校對學生的創(chuàng)新教育幾乎是一片空白，獲獎作品寥寥，獲獎等級不高。二是有的計算機教師明知自己創(chuàng)新能力有限，卻不思學習創(chuàng)新教育理論，不思進取提高自身素質(zhì)，不思改變現(xiàn)有的教育方法，不思培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，導致學生創(chuàng)新能力低下。三是不少中職學校對師生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)新作品缺乏必要的激勵機制與獎懲措施，導致師生創(chuàng)新熱情不高等。

（三） 定位偏差 目標過高

一些中職學校對創(chuàng)新教育的目標定位發(fā)生偏差。不是依據(jù)中職生實際、專業(yè)實際與創(chuàng)新教育規(guī)律來定位，而是定位在每個學生都達到能創(chuàng)新、能做出創(chuàng)新作品、能獲獎上。這種過高、過窄、過死的做法實際上是違反了學生實際與創(chuàng)新教育規(guī)律。我們不得不承認在學科教學中滲透創(chuàng)新教育要受到多種因素的制約。對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標不能定得過高，應讓學生先樹立創(chuàng)新意識，懂得創(chuàng)新教育的重要與必要，再逐步教給創(chuàng)新方法，然后逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維，逐步具備創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新作品。它是一個漸進的過程，不可以操之過急，更不能一蹴而就。那么，在《計算機基礎與應用》教學中應怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

二、在《計算機基礎與應用》教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實施策略

（一）更新觀念，提升自身能力

傳統(tǒng)的教育教學思想已無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，教育的變革與創(chuàng)新是時代的需要。在學科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須更新教師的教育觀念，提升教師的能力。應讓教師明確，教育不僅僅是知識傳授的工具，也是發(fā)展認知的手段，更是提升能力的法寶。凡是富有創(chuàng)造性的教師不僅表現(xiàn)在教好一堂課，還表現(xiàn)在傳授學生獲得新知的方法與途徑，更體現(xiàn)在發(fā)展學生智力、拓展學生思維的能力上。

因此，作為新時代的計算機教師在更新教育觀念的同時，還需提升自己的能力，尤其是提升創(chuàng)新教育的能力。在科技迅速發(fā)展，知識更新日新月異的今天，教師如不抓緊時間努力學習，不斷“充電”，提升自己的能力。那么，就很難趕上時代的步伐，很難適應教學的需要，很難成為一名受學生尊敬的好教師。事實上，教師的權(quán)威不再是建立在師道尊嚴及學生被動接受知識的基礎上，而是建立在借助學生主動參與、積極建構(gòu)、促進發(fā)展的能力上；建立在教師高尚人格魅力、扎實而廣博的知識上；建立在教法靈活多樣、語言幽默詼諧的教風上；建立在創(chuàng)新理念新穎、創(chuàng)新能力較強的專長上。

因此，一個對計算機教學有強烈責任感、對學生傾注無私的愛心、對創(chuàng)新教育研究有成、對教學方法改革有效的教師，才能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的技能人才、創(chuàng)新人才。

（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)新的前提，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應從激發(fā)學生的興趣入手。這是國內(nèi)外教育實踐取得成效的至理名言與經(jīng)驗總結(jié)。那么，應如何激發(fā)學生學習計算機的興趣呢？

1.采用“項目教學法”。將各章節(jié)的內(nèi)容分成若干個學習項目，一個項目一個主題。項目由教師根據(jù)教學目標確定，也可由學生討論決定。將學生分成若干個項目學習小組，各組推薦一名組長，負責項目學習計劃的制定，成員的分工與合作。教師負責審核各組項目學習計劃，提出修改意見，反饋學生完善計劃。然后實施學習項目。教師巡視檢查、指導、啟發(fā)、評估、公布結(jié)果。如在教powerpoint這一章節(jié)時，我先在大屏幕演示了一個精美的演示文稿，文稿中有各式各樣的圖片，藝術字，還有各種動畫效果，學生們看后立即發(fā)出驚嘆的聲音，各自展開了充分的想象空間，思考著如何來完成這樣一個設計。在這樣濃烈的學習氣氛中，我給學生概括講解了PowerPoint所具有的強大功能，學生立即產(chǎn)生了強烈地求知欲，個個躍躍欲試，這就為后面授課的順利進行做好了準備。通過這樣的教學方式，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，激發(fā)了學生學習的求知欲和好奇心，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

通過“項目教學法”，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，讓每個學生都參與到項目學習中，積極思考，多項思維，發(fā)揮自己的專長，提出更好的方法，互相學習、共同協(xié)作，在項目學習過程中達到自主學習、掌握知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新靈感的目的。

2.采用“競爭激勵法”。競爭促斗志，競爭揚本色，競爭激激情。不少學習項目可通過“競爭激勵法”來培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情。如對于“文字落實”這一學習項目的學習，不少學生感到枯燥乏味，提不起精神。筆者在學生通過一段時間的訓練后，組織一次文字錄入競賽，利用計算機考試軟件進行，個個參與，看誰的速度快、錄入準、字數(shù)多。如此一來，學生的興趣被激發(fā)，學習積極性被調(diào)動，你追我趕，促進了鍵盤操作及文字錄入的熟練程度，有效培養(yǎng)了學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。

（三）訓練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維有多種，如發(fā)散思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維等等。對任何一種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都應結(jié)合學生實際、結(jié)合教學內(nèi)容，不可隨心所欲，毫無計劃。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎。就發(fā)散思維而言，它是一種從不同方向、途徑和角度去思考問題，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

具體說，要挖掘教材中那些一題多變、一題多解、一法多用的教學內(nèi)容，去啟發(fā)、點撥學生考慮問題向多方展開、多方發(fā)散、多發(fā)拓展，尋求多種設想、多種解題的方法。如在講授excel2000的填充柄和填充序列后，可故意將一些表格的數(shù)據(jù)用自動填充的辦法來實現(xiàn)。這個時候，學生就會非常驚奇這一神奇的功能，特別是對一些函數(shù)操作的結(jié)果進行自動填充，學生就會紛紛覺得驚奇，因為這樣的操作實在是太方便了。此時再適時引導學生進行分析，他們可能就會對這一作用提出自己的想法，可以用來填充學號，電話號碼，準考證號，姓別，還可以當成復制來使用，可以用自定義一些序列進行填充。教師可以對他們的設想給予進一步分析，肯定其中正確的理解。又如在教學生如何靈活處理圖片時。首先要求學生思考可以用哪些工具來進行處理，是畫圖中，還是在word2000中，或者是Photoshop中等問題。這時學生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究盡用哪一種方法比較好呢？我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，經(jīng)過課后的檢驗，學生掌握得較好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。教學時可將多種創(chuàng)新思維有機結(jié)合及應用。這樣，更有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在計算機學科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要認識到它的艱巨性、復雜性、長期性與差異性；要明確它是一個過程，不可操之過急；要充分運用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮主觀能動性，有目的、有計劃地進行，為學生未來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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