關(guān)于中學(xué)生物“問題—探究”教學(xué)法的思考

申保杰

【摘 要】在新課改背景下，結(jié)合中學(xué)生物的學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思想和建構(gòu)主義教學(xué)思想指導(dǎo)開展“問題—探究”的教學(xué)模式和策略。

【關(guān)鍵詞】問題；探究；啟發(fā)式教學(xué)思想；建構(gòu)主義思想

中學(xué)生物“問題一探究”教學(xué)法是一種充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，以思生疑，以疑促思。讓問題和探究貫穿教學(xué)的全過程，切實(shí)結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，符合當(dāng)代創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求。

一、“問題一探究”教學(xué)法的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

（一）中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)適于運(yùn)用“問題一探究”教學(xué)法。

中學(xué)生物學(xué)教材體系鮮明，初、高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性。初中生物側(cè)重于形態(tài)、結(jié)構(gòu)等直觀性較強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)；高中生物在此基礎(chǔ)上，以生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律為主線的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的綜合性和概括性。所以學(xué)生不僅要積極地參與教學(xué)活動，而且要充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。學(xué)科內(nèi)容中有很多以生物科學(xué)史為背景的知識，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識和其它大量的基礎(chǔ)知識，從中可以提煉出很多問題，讓學(xué)生帶著問題去探究學(xué)習(xí)，從而理解掌握知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（二）中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為較好地實(shí)施“問題一探究”教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)在由不成熟向成熟過渡，他們已經(jīng)有了較好的直觀思維和一定的抽象思維能力，有更高的自覺性。他們的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，而依賴性逐漸減弱。所以如果教師尊重他們，信任他們，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們通過合作自己去解決問題，相信他們一定能夠做的很好。

（三）“問題一探究”教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，它具有其科學(xué)性、合理性，特別適合當(dāng)代創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。

建構(gòu)主義的核心是：每個人都按照自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)對世界的看法。建構(gòu)主義的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和知識觀綜合概括就是，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)是知識的簡單傳遞，而應(yīng)當(dāng)是知識的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生不是被動地接受知識，對待新知識總是用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來理解、分析、檢驗(yàn)、批判和吸收，由他本人建構(gòu)完成。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論確立學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一定的問題，學(xué)生通過努力完成，還應(yīng)確立學(xué)生是主動建構(gòu)自己知識的主體，教師只是其引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)思想?！皢栴}一探究”教學(xué)法就能較好地貫徹這一教學(xué)思想。

二、“問題一探究”教學(xué)法的實(shí)施過程及教學(xué)策略

（一）巧提問，引課題。思維活動產(chǎn)生于問題，生物學(xué)知識中包含有各種各樣的問題，需要學(xué)習(xí)者去思考、去發(fā)掘。沒有問題就沒有積極的思維就無所得。所以通過巧妙地提出一系列的問題，引出課題，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)和求知欲，并確立了本節(jié)課的目標(biāo)，使學(xué)生的思維活動具有明確的目的性和方向性。問題的提出可以由教師精心備課后擬出，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，去實(shí)驗(yàn)；也可以由學(xué)生在閱讀，實(shí)驗(yàn)和在已有知識的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)，自己再針對發(fā)現(xiàn)的問題去探究。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是：第一、問題一定要以學(xué)生已有的知識作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識和未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上，即切合學(xué)生的實(shí)際情況，所提問不能太簡單，也不能太難。第二、盡量讓學(xué)生經(jīng)過思考后自己提出問題。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。平時教學(xué)中。教師要靈活運(yùn)用“問題一探究”教學(xué)法，甚至可以變成為“探究一問題一再探究”的方法，鼓勵并教會學(xué)生，善于找出自己不懂的地方，恰當(dāng)提出問題。

（二）善激疑，深思考。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出：“感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題。”學(xué)生理解教材，形成自身一系列的科學(xué)概念，掌握生物學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)體系，同時發(fā)展能力，特別要培養(yǎng)思維能力，是教學(xué)的中心任務(wù)?？梢娊處熞龑?dǎo)學(xué)生圍繞新問題，經(jīng)過自己的思維加工，探究解決問題的方法和答案。

第一、要設(shè)計(jì)“階梯式”問題情境，讓學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，由淺入深，由表及里，由易到難，探究問題，獲得事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性。例如在“蛋白質(zhì)知識”的教學(xué)中，設(shè)置如下問題：請結(jié)合化學(xué)知識思考甲烷的分子結(jié)構(gòu)？甲烷與乙酸，乙酸與甘氨酸在分子結(jié)構(gòu)上的相似與不同？氨基酸的結(jié)構(gòu)怎樣？兩分子氨基酸怎樣形成二肽 ，其化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？多肽又是怎樣形成的？多肽又如何進(jìn)一步構(gòu)成蛋白質(zhì)？通過蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，怎樣理解蛋白質(zhì)功能的多樣性？這樣由學(xué)生熟悉的化學(xué)知識入手，從已知到未知，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并把難點(diǎn)分解為一個個小問題，實(shí)現(xiàn)了化難為易，從而使學(xué)習(xí)者更容易開動腦筋思考問題，獲取知識，同時培養(yǎng)學(xué)生層層深入的思維習(xí)慣和方法，有助于思維能力的發(fā)展。

第二、還要設(shè)計(jì)“輻射式”問題情境，讓學(xué)生圍繞某一中心知識發(fā)散思考與之相關(guān)的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如：以基因知識為中心，提出如下問題，什么叫基因？基因與染色體有什么關(guān)系？基因怎樣控制蛋白質(zhì)的合成？基因突變是怎么回事？哪些因素可能引起基因突變？什么叫等位基因，非等位基因？解答這些問題后，學(xué)生既找到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了一定的知識網(wǎng)絡(luò)，又進(jìn)行了發(fā)散思維。

第三、問題的提出和探究，可圍繞一般的思維方法來開展。如：可以提出比較性的問題（減數(shù)分裂與有絲分裂的異同？），提出分析性的問題（葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)怎樣與功能相適應(yīng)？），提出歸納性的問題（由光合作用、化能合成作用思考?xì)w納什么是自養(yǎng)生物？）等等，由此可以引導(dǎo)學(xué)生在探究問題過程中經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法，培養(yǎng)思維能力。

（三）妙發(fā)問，展知識。當(dāng)今科技突飛猛進(jìn)，知識的更新很快，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是局限于書本知識，同時學(xué)生只有聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題，轉(zhuǎn)化知識為技能、技巧，才算獲得了完全的知識。因此，通過提問促進(jìn)知識的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的擴(kuò)展，就顯得非常重要。

實(shí)踐證明，運(yùn)用知識來解決一般的，不帶具體情節(jié)的課題時，比較容易。而解訣具體的，接近實(shí)際的課題時比較困難。因?yàn)榻鉀Q實(shí)際課題要再現(xiàn)、重組，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，有的要實(shí)際操作。另外，實(shí)際課題條件復(fù)雜而多變，這些都會增加難度，解決這類問題，更能促進(jìn)分析問題和解決問題的能力。面對實(shí)際中的新信息、新情景，更能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，更能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（四）重回答，促鞏固。鞏固知識使短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶，如果不抓鞏固工作，短時記憶得不到強(qiáng)化，就容易產(chǎn)生遺忘。對所學(xué)得不到鞏固，就不能靈活運(yùn)用，就不能進(jìn)一步領(lǐng)會新知識，對發(fā)展能力也不利。

重回答的含義是指教師和學(xué)生都要針對已學(xué)知識，已有能力提出更新，更高的問題。除常有的鞏固階段（復(fù)習(xí)、練習(xí)）外，還應(yīng)使之貫穿教學(xué)過程的始終，任何一個教學(xué)細(xì)節(jié)的掌握，能力的培養(yǎng)都需要及時提出相關(guān)問題，及時探究鞏固。

三、教學(xué)體會和思考。

（一）“問題一探究”教學(xué)，可以充分調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性，因?yàn)?，問題的提出、探究都需要積極的思維和充分的準(zhǔn)備。

（二）“問題一探究”教學(xué)，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)，它在啟發(fā)式教學(xué)思想和建構(gòu)主義教學(xué)思想等的指導(dǎo)下，遵循生物學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，來開展實(shí)施，是科學(xué)的、可行的。教學(xué)實(shí)踐證明，它對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高有著顯著的作用。

（三）“問題一探究”教學(xué)，改善了師生關(guān)系，使他們更和諧、更民主、更平等、相互交流，共同發(fā)展。

總之，我們應(yīng)加強(qiáng)“問題一探究”教學(xué)法的研究、實(shí)施、改進(jìn)，使之更好地指導(dǎo)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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