大學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度調(diào)查與分析

【摘 要】本文在“以學(xué)生為中心”的思想指導(dǎo)下，對(duì)某地方高校大四學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)參與度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示該校學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)單一，課程學(xué)習(xí)參與度和參與質(zhì)量偏低，學(xué)生對(duì)有效課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)存在偏差?；谡{(diào)查結(jié)果建議：做好學(xué)生工作，引導(dǎo)學(xué)生融入大學(xué)生活；加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間；搭建溝通渠道，促進(jìn)學(xué)生交流；改善學(xué)校支持環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)是當(dāng)前該校提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；課程；參與度；參與質(zhì)量

高等教育評(píng)價(jià)是質(zhì)量保障的重要依據(jù)，而“評(píng)價(jià)什么，如何評(píng)價(jià)才能真正反映一所大學(xué)的教育質(zhì)量？”是高等教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)上，高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)注重輸入指標(biāo)和硬性指標(biāo)，如各種大學(xué)排行版、我國(guó)第一輪本科教學(xué)工作水平評(píng)估均屬于這一類(lèi)型的評(píng)估。然而，教育條件和教育資源的保障并不必然帶來(lái)教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于學(xué)生是否充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。美國(guó)等一些西方國(guó)家在批判傳統(tǒng)高等教育評(píng)估模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年的探索，實(shí)現(xiàn)了范式的轉(zhuǎn)移——以資源投入為主的評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主的評(píng)價(jià)范式，如美國(guó)“全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE）就是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度間接評(píng)價(jià)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)也逐漸受到我國(guó)學(xué)者的重視，并進(jìn)行了一些重要的研究，如清華大學(xué)NSSE-China工具的開(kāi)發(fā)及研究[1]，北京師范大學(xué)周作宇等人基于CSEQ的研究[2]等。本文在“以學(xué)生為中心”的思想指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)查某地方高校大四學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度，間接評(píng)價(jià)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并嘗試為教學(xué)改革提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

一、調(diào)查過(guò)程描述

1、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷參照美國(guó)“全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查”（NSSE）[3]和澳大利亞“學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”（Student Course Experience Questionnaire，SCEQ）[4]中有關(guān)正式課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生訪談，從課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，以教師主導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合開(kāi)展的交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、問(wèn)卷調(diào)查

本調(diào)查以某地方高校大四學(xué)生為對(duì)象，問(wèn)卷共計(jì)發(fā)放1000份，回收967份，回收率96.7%，除去無(wú)效問(wèn)卷82份，有效問(wèn)卷885份。其中男生464人，女生421人，男女比例基本相當(dāng)；抽樣涉及24個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中文科類(lèi)330人，理科類(lèi)160人、工科類(lèi)245人、財(cái)經(jīng)類(lèi)64人、教育類(lèi)86人，均符合大樣本要求。

3、深度訪談

為了彌補(bǔ)問(wèn)卷法的局限性，在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上增加了訪談部分，對(duì)7位學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況。在訪談設(shè)計(jì)上，本調(diào)查采用了半結(jié)構(gòu)式訪談，要求訪談對(duì)象圍繞訪談提綱自由交談。訪談分兩步走，首先進(jìn)行單獨(dú)交談，然后組織學(xué)生參加茶話(huà)會(huì)集體訪談。

二、調(diào)查分析

據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談情況，該校學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度匯總表如表1：

1、學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度偏低

本次調(diào)查涉及的變量主要是學(xué)生最基本的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于課程是教學(xué)工作的中心，課程質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度應(yīng)該集中在“頻繁”和“非常頻繁”兩個(gè)選項(xiàng)才能保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但從調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，表現(xiàn)在：

第一，學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度主要集中在“一般”選項(xiàng)，只有課堂筆記、利用網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)變量的參與度集中在“頻繁”選項(xiàng)。

第二，選擇“頻繁”和“非常頻繁”兩個(gè)選項(xiàng)的比例超過(guò)50%的只有課堂筆記（51.5%）、按時(shí)完成作業(yè)（57.2%）、利用網(wǎng)絡(luò)（54.5%）3個(gè)變量；而不足50%的有課前預(yù)習(xí)（17.7%）、上課專(zhuān)心聽(tīng)講（40.4%）、課堂發(fā)言（25%）、按老師反饋調(diào)整學(xué)習(xí)（37.8%）、利用圖書(shū)館（45.3%）、參加講座、沙龍、論壇等（25.1%）、與老師討論作業(yè)問(wèn)題（26.2%）、與老師討論作業(yè)外問(wèn)題（22.3%），與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流（35.6%）、與其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流（27.1%）、了解其它專(zhuān)業(yè)思想和觀點(diǎn)（38.8%）、應(yīng)用其它專(zhuān)業(yè)思想和觀點(diǎn)（34.3%）、合作學(xué)習(xí)（41.2%）、探究性學(xué)習(xí)（25.5%）、實(shí)踐教學(xué)（39.6%）13個(gè)變量，且有7個(gè)變量不足30%。

第三，選擇 “從不”和“偶爾”兩個(gè)選項(xiàng)的比例超過(guò)20%的有：課前預(yù)習(xí)（44.2%）、課堂發(fā)言（29.9%）、參加講座、沙龍、論壇等（34.4%）、與老師討論作業(yè)問(wèn)題（32.2%）、與老師討論作業(yè)外問(wèn)題（40.1%），與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流（24.6%）、與其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流（36.8%）、了解其它專(zhuān)業(yè)思想和觀點(diǎn)（23.4%）、應(yīng)用其它專(zhuān)業(yè)思想和觀點(diǎn)（25.5%）、合作學(xué)習(xí)（21.8%）、探究性學(xué)習(xí)（35.5%）、實(shí)踐教學(xué)（21.2%）12個(gè)變量，且有6個(gè)變量超過(guò)30%，2個(gè)變量超過(guò)40%；低于20%的只有上課專(zhuān)心聽(tīng)講（14.8%）、課堂筆記（15.5%）、按時(shí)完成作業(yè)（11.3%）、按老師反饋調(diào)整學(xué)習(xí)（19%）、利用圖書(shū)館（19.1%）、利用網(wǎng)絡(luò)（13.5%）6個(gè)變量。

2、學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)單一

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)單一，表現(xiàn)在：

第一，與課堂教學(xué)有關(guān)的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)參與度相對(duì)較高，而課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)參與度相對(duì)較低。如上課專(zhuān)心聽(tīng)講、課堂筆記、按時(shí)完成作業(yè)等經(jīng)驗(yàn)參與度較高，而課前預(yù)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、沙龍、論壇等經(jīng)驗(yàn)參與度相對(duì)較低等。

第二，與本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)參與度相對(duì)較高，而與本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)關(guān)系不大的學(xué)習(xí)參與度相對(duì)較低。如與教師討論作業(yè)問(wèn)題比與教師討論作業(yè)外問(wèn)題參與度高。與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流比與其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流參與度高等。

第三，獨(dú)立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)參與度相對(duì)較高，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)參與度相對(duì)較低。如，利用圖書(shū)館和利用網(wǎng)絡(luò)比與教師交流、與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流、與其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生交流參與度高等。

3、學(xué)生參與質(zhì)量不高

如果我們將身心均“不在場(chǎng)”的參與稱(chēng)為“不參與”，形式的參與稱(chēng)為“非參與”，“功利”導(dǎo)向的參與稱(chēng)為“偽參與”，自我實(shí)現(xiàn)需要的參與稱(chēng)為“真參與”。由此，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與狀況可以用四種形態(tài)來(lái)描述：“不參與”、“非參與”、“偽參與”、“真參與”。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談中可以看出，學(xué)生的參與形態(tài)以“偽參與”為主，并存在相當(dāng)“不參與”和“非參與”的情況，“真參與”的情況不多，說(shuō)明學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與質(zhì)量不高。

4、學(xué)生對(duì)有效課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)存在偏差

學(xué)生對(duì)有效課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知還停留在高中階段，表現(xiàn)在：第一，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)就是掌握教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課程考試。這種認(rèn)識(shí)偏差源于學(xué)生在高中階段形成的“課程=教材=教學(xué)內(nèi)容=考試內(nèi)容”的思維定勢(shì)，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)緊緊圍繞“教師、課堂、教材”展開(kāi)，不利于學(xué)生對(duì)課程的自我建構(gòu)；第二，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)。有意義的學(xué)習(xí)既關(guān)注知識(shí)的獲得，更關(guān)注能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)的意義既在于結(jié)果，更在于過(guò)程；學(xué)習(xí)的目的既關(guān)注當(dāng)前的學(xué)業(yè)成就，更關(guān)注將來(lái)的成長(zhǎng)價(jià)值。但學(xué)生在高中階段形成了 “有意義學(xué)習(xí)就是掌握知識(shí)”的思維定勢(shì)，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)局限于知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)單一。

三、意見(jiàn)和建議

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)單一，學(xué)習(xí)參與度和參與質(zhì)量偏低，勢(shì)必影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。帕斯卡雷拉和特倫茲尼在《大學(xué)是如何影響學(xué)生的》一書(shū)中對(duì)近半個(gè)世紀(jì)來(lái)“學(xué)生發(fā)展”和“大學(xué)影響”方面的文章進(jìn)行了綜述，認(rèn)為“大學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，在很大程度上是由學(xué)生的參與度以及努力程度所決定的，大學(xué)的所有政策、管理、資源配置等都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。”[5]因此，筆者認(rèn)為該校應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)工作，以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度和參與的質(zhì)量。

1、做好學(xué)生工作，引導(dǎo)學(xué)生融入大學(xué)生活

學(xué)生融入大學(xué)生活是促進(jìn)學(xué)生充分利用大學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和參與質(zhì)量的重要保證。引導(dǎo)學(xué)生融入大學(xué)生活應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)“課程”。讓學(xué)生意識(shí)到大學(xué)課程與高中課程具有質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)的課程不再是“課程=教材=教學(xué)內(nèi)容=考試內(nèi)容”，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)廣泛而深入的自主學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的課程，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。第二，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)只是有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，除了知識(shí)學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)各種能力，通過(guò)學(xué)習(xí)在自己的身上發(fā)生某種變化，這種變化應(yīng)對(duì)自己一生的生活帶來(lái)積極的影響。第三，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。首先，通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃，確定多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)生因高考單一目標(biāo)取向形成的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)“課程”和“有意義學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)在內(nèi)的學(xué)習(xí)觀念。其次通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用大學(xué)時(shí)光，減少畢業(yè)遺憾。

2、加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)模式單一，教學(xué)質(zhì)量不高，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度不高的重要原因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，關(guān)鍵是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。第一，改變單一教學(xué)方法。以傳遞—接受為主的單一教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足大學(xué)教學(xué)的需求。因此，通過(guò)教學(xué)模式改革，采取多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第二，改變單一課程考核制度。課程考核制度應(yīng)有利于鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；有利于促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)；有利于發(fā)揮課程考核的診斷性功能和發(fā)展性功能，而不是強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)等。

3、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間

筆者認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，發(fā)揮課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)功能和監(jiān)督功能，是改善自主學(xué)習(xí)狀況的根本途徑：第一，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。課堂不再是學(xué)生說(shuō)的“老師把所有的問(wèn)題都講清楚了”，而是變成“課堂上老師提出了許多問(wèn)題”，由學(xué)生下去自己解決問(wèn)題，這樣就能提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，拓展教學(xué)空間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的困境。第二，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督功能。首先，自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，一方面，要求教師幫助學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面，要求教師幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，在精神上給予鼓勵(lì)。其次，將自主學(xué)習(xí)納入評(píng)價(jià)體系。理論界提倡自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐中收效甚微，原因之一是缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

4、搭建溝通渠道，促進(jìn)學(xué)生交流

該校學(xué)生交流學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，缺乏有效的交流溝通平臺(tái)是其主要原因。搭建交流溝通平臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與的關(guān)鍵。第一，讓課堂成為師生雙向交流的平臺(tái)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師→學(xué)生”單向交流思維定勢(shì)，改變傳遞-接受教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂交流；其次，將學(xué)生交流表現(xiàn)納入考核范疇，將課堂交流的表現(xiàn)作為課程考核的重要依據(jù)。第二，重視同輩群體，促進(jìn)生生交流。同輩群體對(duì)大學(xué)生的發(fā)展具有重要、深遠(yuǎn)的影響，有時(shí)甚至超過(guò)教師對(duì)學(xué)生的影響，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)同輩群體對(duì)課程學(xué)習(xí)的作用遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，缺乏有組織的學(xué)生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)是其重要原因。

5、改善學(xué)校支持環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與

學(xué)校環(huán)境是參與學(xué)習(xí)的基本條件，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題，均與學(xué)校缺乏強(qiáng)有力的支持環(huán)境有一定的關(guān)系，改善學(xué)校對(duì)課程學(xué)習(xí)的支持條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。第一，增加教學(xué)投入，改善教學(xué)條件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；第二，加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化管理的服務(wù)職能，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。第三，營(yíng)造積極向上、和諧發(fā)展的校園文化，發(fā)揮隱性環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] NSSE官方網(wǎng)站http：//www.nsse.iub.edu/

[4] SCEQ官方網(wǎng)站http：//www.itl.usyd.edu.au/sceq/

[5] Pascarella，E.T.&.Terenzizi，P.T.《How College Affects Students： A Third Decade of Research》. San Francisco： Jossey-Bass， 2005：602.

作者簡(jiǎn)介：

李凱冬（1977—），女，哈尼族，云南蒙自人，碩士，云南省紅河學(xué)院教務(wù)處講師，從事院校研究、高等教育研究。