應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才方案核心要素的構(gòu)建與實(shí)施
——以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔣從元，何軍

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000）

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才方案核心要素的構(gòu)建與實(shí)施
——以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔣從元，何軍

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000）

文章以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素：人才培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價(jià)方式的構(gòu)建與實(shí)施。

工學(xué)結(jié)合；校企合作；人才培養(yǎng)模式

1 引言

我國高等職業(yè)教育起源于上世紀(jì)90年代，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高職教育已占我國高等教育的“半壁江山”，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展、全面提高公民的素質(zhì)作出了重要的貢獻(xiàn)。據(jù)教育部2012年發(fā)布高等教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)，2011年底，全國共有普通高校2496所，其中高職院校1280所，約占46%；在校學(xué)生2308萬人，其中高職院校在校學(xué)生770萬人，約占34%。目前，高職教育正處于由數(shù)量、規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的階段，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的主要任務(wù)。在以“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的思想指導(dǎo)下，以專業(yè)建設(shè)為核心，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者所在的四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院是四川省省級示范高職院校建設(shè)單位，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院的省級示范高職院校建設(shè)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，示范建設(shè)期間，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式、進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式的改革、重新設(shè)計(jì)了人才培養(yǎng)方案，并加以實(shí)施，取得了一定的成效。在此筆者以其拋磚引玉，供同行探討。

2 基于人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

正如英特爾公司的創(chuàng)始人之一戈登·摩爾提出來的摩爾定律所言，電子信息技術(shù)發(fā)展真是突飛猛進(jìn)、日新月異。目前，過去的傳統(tǒng)生產(chǎn)已被自動插件、自動貼片、自動焊接、在線檢測等新技術(shù)、新工藝所取代。高職教育應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位只有緊跟電子行業(yè)、企業(yè)的工作崗位需求，分析崗位的典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)所需的知識、技能和具備的素質(zhì)，才能使人才培養(yǎng)目標(biāo)與從業(yè)需求相適應(yīng)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的邏輯起點(diǎn)是基于行業(yè)和企業(yè)專業(yè)人才需求的調(diào)研與分析。四川職業(yè)技術(shù)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為了準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織了一線專業(yè)教師采取實(shí)地考察、座談、問卷調(diào)查等形式對成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)及遂寧市的電子行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，通過調(diào)研摸清了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才從業(yè)的主要崗位為以下三類：一是生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)管理人員，從事電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試、檢測、檢驗(yàn)、維修、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理；二是簡單電子產(chǎn)品開發(fā)人員，從事簡單電子產(chǎn)品硬件電路設(shè)計(jì)、簡單電子產(chǎn)品軟件開發(fā)；三是電子產(chǎn)品銷售與服務(wù)人員，從事電子產(chǎn)品銷售、電子產(chǎn)品售后服務(wù)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)專家的共同分析、反復(fù)論證、提煉總結(jié)，并研究了電子行業(yè)的發(fā)展趨勢，確定了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)就業(yè)的主要崗位群為電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試、檢測、檢驗(yàn)、維修、小型電子產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)工藝與品質(zhì)管理、電子產(chǎn)品營銷。將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：圍繞電子產(chǎn)品開發(fā)、裝配、檢測、調(diào)試、維修、銷售崗位群，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神，掌握電子專業(yè)的基本專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，面向生產(chǎn)第一線從事電子設(shè)備、電子產(chǎn)品的開發(fā)、裝配、調(diào)試、維修和檢驗(yàn)等工作的高技能型專門人才。

3 基于工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)制訂了與“以崗位能力為主線，雙參與、三層次、四模塊”的“1234”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的育人過程、要求、內(nèi)容、環(huán)境配置、師資配置和質(zhì)量監(jiān)控，形成了完整的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為主線，充分利用校企共同參與的平臺，以真實(shí)電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的載體，采用理實(shí)一體、學(xué)做合一模式，實(shí)施由基本技能→專項(xiàng)技能→綜合技能力遞進(jìn)，分層次培養(yǎng)。

3.1 基本技能培養(yǎng)

第1.2.3學(xué)期在專業(yè)教室和實(shí)訓(xùn)室，以“教、學(xué)、做合一”的模式，校企合作共同實(shí)施人才培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)基本知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。企業(yè)提供產(chǎn)品信息，選取具有代表性的電子產(chǎn)品，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。將產(chǎn)品生產(chǎn)引入課堂教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求在一段時(shí)間內(nèi)集中精力圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

第1學(xué)期，選取萬用表安裝開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，完成企業(yè)崗位認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生崗位初級技能。主要完成常用元器件的識別、檢測、選用能力；常用電子儀器、儀表、工具的使用能力；熟練使用手工焊接工具，具備手工焊接、拆焊的能力；電子產(chǎn)品基本裝配、制作能力，特別注重生產(chǎn)線元件成型、焊接等技能的培養(yǎng)。教學(xué)主要在學(xué)校電子裝配車間完成。

第2—3學(xué)期，選取選取PCB、功率放大器、穩(wěn)壓電源、搶答器、數(shù)顯時(shí)鐘、交通燈等典型產(chǎn)品制作與調(diào)試，開發(fā)相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能和專項(xiàng)技能。達(dá)到能夠利用模擬和數(shù)字電路基本理論分析、調(diào)試、維修單元電路；能夠使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件繪制電路圖、設(shè)計(jì)線路板并進(jìn)行仿真。教學(xué)場地主要在學(xué)校電工電子實(shí)訓(xùn)中心完成。

3.2 專項(xiàng)技能、綜合技能培養(yǎng)

第4—5學(xué)期，通過學(xué)習(xí)自動插件機(jī)、波峰焊接機(jī)、回流焊接機(jī)、自動在線檢測儀等常用設(shè)備，掌握現(xiàn)代電子裝配設(shè)備的使用，能夠初步對電子產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行工藝指導(dǎo)與生產(chǎn)管理，能夠設(shè)計(jì)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程、編制各流程工藝文件、工具和設(shè)備操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能；選取中等復(fù)雜程度電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、維修，達(dá)到能夠利用計(jì)算機(jī)接口知識選取合適的硬件接口，會使用匯編語言進(jìn)行編程、調(diào)試；根據(jù)實(shí)際需要選取合適的單片機(jī)芯片，并能對單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。教學(xué)場地主要在電子實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)基地完成。

第5學(xué)期的最后10周，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)分置換和彈性學(xué)制為基礎(chǔ)，以崗位（群）的實(shí)際需求為依據(jù)，按照“個(gè)性化、準(zhǔn)職業(yè)化”的要求，學(xué)生進(jìn)入?yún)f(xié)議單位或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（車間）的相關(guān)崗位進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。學(xué)生可以根據(jù)能力基礎(chǔ)和就業(yè)需要，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、以賽代學(xué)、考證培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)模式中的一種或多種進(jìn)行修讀。學(xué)生經(jīng)過校企聯(lián)合制定的相關(guān)評價(jià)考核系統(tǒng)，取得規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分后，轉(zhuǎn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。

3.3 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

第6學(xué)期由學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生崗位訓(xùn)練計(jì)劃，以“訂單”方式或“意向就業(yè)方式”安排學(xué)生定崗位頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行崗位適應(yīng)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、著眼全局的整體觀點(diǎn)和追求綜合效益的管理素質(zhì)的生產(chǎn)管理能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

4 基于行動導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系

課程體系構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。基于行動導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系，其實(shí)質(zhì)是通過對職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作過程的分解、篩選、歸納和排序，嵌入相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，從而完成高職課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)。四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)模式，校企合作雙方共同研討論證，按照“職業(yè)范圍→職業(yè)崗位→工作任務(wù)→職業(yè)能力→學(xué)習(xí)課程”的工作流程進(jìn)行課程體系的開發(fā)，即分析行業(yè)范圍，確定專業(yè)崗位，整合工作任務(wù)，分析典型工作過程，總結(jié)完成工作過程必備職業(yè)能力，確定專業(yè)的課程學(xué)習(xí)模塊。

4.1 行動領(lǐng)域分析

對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面向的崗位（群）進(jìn)行職責(zé)任務(wù)分析（企業(yè)專家訪談）和職業(yè)行動領(lǐng)域分析，形成專業(yè)崗位群工作分析表如下。

4.2 構(gòu)建了基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)從兩個(gè)方面考慮構(gòu)建“以崗位能力為主線、三層次、四模塊”的專業(yè)課程體系。一是以從業(yè)崗位所需共性知識和技能,以典型電子產(chǎn)品為載體構(gòu)建電子產(chǎn)品裝配、電子產(chǎn)品檢測與調(diào)試、電子產(chǎn)品維修、小型電子產(chǎn)品開發(fā)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊；二是考慮學(xué)生不同成長階段的認(rèn)知能力，按照從易到難、從簡單到復(fù)雜，職業(yè)技能從基本技能到專項(xiàng)技能、綜合技能分三層次培養(yǎng)。整過課程體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了三轉(zhuǎn)換，一是建立在崗位工作分析基礎(chǔ)上，企業(yè)崗位工作向行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換；二是經(jīng)過教育專家分析、提煉行動領(lǐng)域向典型工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換；三是遵循從簡到難的職業(yè)成長規(guī)律，典型工作任務(wù)向課程體系的轉(zhuǎn)換。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建圖

教學(xué)組織設(shè)計(jì)上不同類型的課程教學(xué)方法不同?；炯寄苡?xùn)練課程和綜合技能訓(xùn)練課程采用“理實(shí)一體、教學(xué)做合一”的模式，我們?nèi)∠死碚撌谡n完成后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與理論講授融合為一體，在實(shí)訓(xùn)室完成課程教學(xué)的全部，讓學(xué)生主動推進(jìn)項(xiàng)目內(nèi)容教學(xué)的開展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作過程的一致性。專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程（如《電路制圖與PCB制版技術(shù)》、《電子產(chǎn)品維修技術(shù)》），采取先在校內(nèi)完成基本理論學(xué)習(xí)，再安排到合作企業(yè)的生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)。

5 基于職業(yè)能力培養(yǎng)，改革考核評價(jià)方式

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用型人才。以往的考核采用“平時(shí)成績30% +期末考試70%”的方式，這種方式僅僅考核了學(xué)生掌握的知識—“知道什么”是片面的、不科學(xué)的；職業(yè)教育除考核學(xué)生知識外更應(yīng)該注重考核學(xué)生的職業(yè)技能—“怎樣做”和“做得如何”。我們針對不同的課程類型，采取不同的考核與評價(jià)方式，注重全面考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能。

基本能力訓(xùn)練課程，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的基本知識掌握程度和知識的應(yīng)用能力?？疾榉椒ㄊ瞧谀├碚摽荚嚦煽兣c平時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績權(quán)重相加。平時(shí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)考核按項(xiàng)目進(jìn)行，包括態(tài)度、儀器設(shè)備操作與使用、實(shí)訓(xùn)成果和實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。

專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程和綜合技能訓(xùn)練課程，考核采用“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”、“課程考核與職業(yè)資格證考核相結(jié)合”的考核形式，從態(tài)度、知識、技能三方面進(jìn)行評定各項(xiàng)目的考核結(jié)果按權(quán)重記入課程考核總成績，突出了職業(yè)能力考核、增加了職業(yè)素養(yǎng)考核，使考核評價(jià)根據(jù)客觀、公正、全面，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

總之，人才培養(yǎng)方案核心要素的設(shè)計(jì)和實(shí)施是高職專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性的文件，是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要保證。我們按照此方案在四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)2012學(xué)生中進(jìn)行了試點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)改革取得初步成效。在“以崗位能力為主線，雙參與、三層次、四模塊”的“1234”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下制定的人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建的課程體系，進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價(jià)方式改革，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色，可供高職高專院校應(yīng)用電子專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群借鑒。

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[200 5］35號）［Z］.2005-10-28.

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意（教高［2006］16號）［Z］.2006-11-16.

［3］楊鳳翔.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)方法的實(shí)踐性探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009,(02).

責(zé)任編輯：張隆輝

G712

A

1672-2094(2013)05-0138-03

2013-09-02

蔣從元（1966-），男，四川蓬溪人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子電氣工程系副教授。何軍（1963-），男，重慶萬州人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子電氣工程系副教授。