多媒體朝鮮語視聽課程教學(xué)探索

姚 巍

(遼東學(xué)院 韓朝經(jīng)濟(jì)與文化學(xué)院，遼寧 丹東118003)

遼東學(xué)院在2011年新版人才培養(yǎng)方案中，將朝鮮語專業(yè)原有的《朝鮮語聽力》課程改為了《朝鮮語視聽》課程，其目的就是利用多媒體手段給學(xué)生營造一個真實(shí)的語言環(huán)境，將視、聽相結(jié)合，將語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對各種視聽材料的理解能力和語言的實(shí)際運(yùn)用能力。多媒體在這一過程中起到了非常重要的作用，通過多媒體，可以更好地認(rèn)識和理解韓國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會背景等方面的知識，能夠更加科學(xué)、有效地優(yōu)化朝鮮語視聽課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語的主動性、積極性和自覺性，培養(yǎng)其在語言學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、傳統(tǒng)朝鮮語聽力課程教學(xué)的弊端

(一)教學(xué)模式單一。單一的教學(xué)模式隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增加，經(jīng)常讓一部分學(xué)生感到枯燥乏味、失去學(xué)習(xí)興趣，加之單純機(jī)械的練習(xí)雖然看似掌握，實(shí)際應(yīng)用時卻無法應(yīng)對自如，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法，甚至對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而失去信心。目前在朝鮮語聽力課堂上的教學(xué)模式依舊是普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師播放音頻資料—學(xué)生做題—講解答案—再聽一遍錄音—檢查答案。即使在多媒體教室里，電腦的作用也就是一臺錄音機(jī)。學(xué)生只停留在單純地做題，聽后不再對聽力內(nèi)容進(jìn)行深入了解和擴(kuò)展，忽略了聽力材料的實(shí)際應(yīng)用，聽力課就變成了聽力測試課，教師不是在教學(xué)生聽力，而是在檢測學(xué)生的聽力，導(dǎo)致無法達(dá)到聽力課程設(shè)置的目的。

(二)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。大多數(shù)教師在上聽力課的時候都是按照教材來進(jìn)行的，按部就班地講解書本上的內(nèi)容，沒有選擇，沒有刪減，沒有擴(kuò)展。使得聽力課堂顯得單調(diào)、枯燥，課程教學(xué)內(nèi)容單一，教材的每一課練習(xí)就像一份考試卷，無法得到創(chuàng)新，學(xué)生上課也就缺少激情。

(三)教學(xué)活動單項(xiàng)。聽力課堂大都是以教師放錄音和教師講解為主，學(xué)生只是一個受動者，課堂教學(xué)缺少師生之間的互動，偏離了以學(xué)生為中心的教學(xué)基本要求，學(xué)生只是一味地聽，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，也就無法提高學(xué)生的聽力能力［1］。

二、多媒體在朝鮮語視聽教學(xué)中的優(yōu)勢

(一)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行朝鮮語視聽課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，又可以將知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力［2］。利用多媒體進(jìn)行朝鮮語視聽教學(xué)，擺脫了以往單一“聽”的教學(xué)模式，使視和聽相互結(jié)合，這樣比單用聽覺的學(xué)習(xí)效果更加全面、更加深刻，更有利于學(xué)習(xí)效果的保持，而且還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，豐富和激活學(xué)生的語言背景知識，使學(xué)生更加直接、主動地進(jìn)行朝鮮語學(xué)習(xí)，在很大程度上滿足學(xué)生視覺和聽覺等感官的需求，有利于學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，多媒體環(huán)境下的朝鮮語視聽材料內(nèi)容豐富、圖文并茂、趣味性強(qiáng)，能吸引學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。

(二)能夠提高課堂效率和擴(kuò)展知識面

多媒體能夠存儲大量的教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠向?qū)W生提供大量的視聽材料，學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠獲得大量的聽力信息和知識，提高了課堂效率［3］。教師還可以利用多媒體分級建立視聽資料庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行視聽練習(xí)，同時教師還能及時更新資料庫，有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的求知欲望，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

(三)能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

多媒體是一種雙向的媒體教學(xué)設(shè)備，既能傳遞教學(xué)信息，又能接收學(xué)生信息，能進(jìn)行互動式的教學(xué)，有效地控制整個教學(xué)過程［4］。運(yùn)用多媒體輔助朝鮮語視聽教學(xué)，能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評估，而且教師能夠更快地獲得學(xué)生的反饋信息，從而控制整個課堂的教學(xué)活動。

三、多媒體朝鮮語視聽課的教學(xué)方式

利用多媒體進(jìn)行視聽教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純講授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性和主體性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教學(xué)中可采用課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行第二課堂活動。

(一)教學(xué)引導(dǎo)

在課程開課時教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文化背景知識對提高朝鮮語視聽能力的重要性，在學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)之前，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生充分利用一切教學(xué)資源，為自己創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。

(二)課堂講授

在這一過程中，主要利用多媒體進(jìn)行，可分視聽前活動、視聽中活動和視聽后活動三個步驟。

1.視聽前活動。視聽并不是一種單純的受動行為，為了讓視聽成為一種能動的行為，視聽前的階段非常重要。這一階段主要是“熱身”階段，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用多媒體可以給學(xué)生播放韓國語歌曲、韓國電影等，為學(xué)生營造一個聽覺和視覺上的語言環(huán)境，此外在聽前階段教師應(yīng)該給學(xué)生布置好教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的單詞和語法，給學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個初步的了解。

2.視聽中活動。這個階段一定要考慮到學(xué)生的興趣和內(nèi)容的難易度。能夠引起學(xué)生興趣的主題一般是和學(xué)生相關(guān)的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，在難易度的選擇上教師應(yīng)盡量選擇適合學(xué)生水平的內(nèi)容，難度過高的內(nèi)容雖然能夠給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)性，但是也能給一部分學(xué)生帶來挫敗感，因此教師一定要慎重選擇聽力內(nèi)容的難易度。此外，在這一階段的活動中切記復(fù)習(xí)太多以前學(xué)習(xí)過的知識，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@個階段主要是學(xué)生獲得新知識的階段。

3.視聽后活動。這一階段實(shí)際上是視聽前活動和視聽中活動的一種延續(xù)，是檢查學(xué)生對視聽內(nèi)容理解與否的一種活動，是整體認(rèn)知階段，一般采用復(fù)述、問答、角色扮演、聽寫等方式進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)⒁暵牭降膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為知識，此階段教師可以利用多媒體進(jìn)行，將試題上傳至課程中心，讓學(xué)生自行登錄并進(jìn)行自己檢測，這樣教師也能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也可將學(xué)生表演的內(nèi)容錄像一并傳至課程中心，讓學(xué)生可以隨時觀看自己的表演，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)使學(xué)生具備的是自己學(xué)習(xí)朝鮮語的能力，同時也能體現(xiàn)出學(xué)生自我管理的能力，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生的第二課堂訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂以外充分發(fā)揮個人主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐中提高學(xué)生運(yùn)用朝鮮語的綜合能力，學(xué)生還可以根據(jù)自己的朝鮮語水平以及自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在多媒體視聽資料庫中選擇適合自己的朝鮮語視聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，學(xué)生還可以在課程中心的論壇中及時相互探討交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、多媒體進(jìn)行朝鮮語視聽說教學(xué)的注意事項(xiàng)

(一)教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的朝鮮語聽力課堂主要是老師播放音頻資料、學(xué)生做題、老師講解答案，在整個課堂活動中，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，沒有激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體環(huán)境下的朝鮮語視聽教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，教師為輔助的一種方式，因此教師的角色也應(yīng)由講授者轉(zhuǎn)為啟發(fā)者、引導(dǎo)者、學(xué)生問題的分析者和解答者、課堂教學(xué)活動的參與者或觀眾，鼓勵和帶動學(xué)生直接參與課堂教學(xué)活動的全過程。教師不但要了解學(xué)生的需求，還要給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會，要讓學(xué)生的自信心得以充分提升，擺脫對教師的依賴性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評價(jià)

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，因此，教師可以按照教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生制訂階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將測試的成績及時反饋給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。教師也可通過網(wǎng)絡(luò)不定期地進(jìn)行檢查，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的監(jiān)控和督促，并進(jìn)行階段性評價(jià)，與終結(jié)性評價(jià)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)和評相互結(jié)合。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，多媒體為學(xué)習(xí)者提供了更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;教師也應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，豐富朝鮮語視聽的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朝鮮語視聽能力。

［1］姚巍.朝鮮語聽力課程教學(xué)模式探索［J］.韓國語教學(xué)與研究，2011，(2):57.

［2］高原.多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.職業(yè)技術(shù)，2006，(14):114.

［3］何培芬.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合的理論和方法［J］.外語電化教學(xué)，2007，(1):113.

［4］魯士文.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2002:89.