教育國際化背景下大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型趨勢(shì)探究

朱文成

(防災(zāi)科技學(xué)院 高等教育研究所，河北 三河065201)

一、大學(xué)英語教育和教育國際化

世界上以英語為母語或官方語言的國家人口，并不是世界上最多的，但其事實(shí)上的國際交流語言地位是無可辯駁的。這種語言上的強(qiáng)勢(shì)地位，得益于自英國工業(yè)革命以來的兩百多年里，英、美兩國先后在世界經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、軍事、政治和文化等領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。自那時(shí)起，以英、美為代表的西方文化形成了對(duì)世界其他文化的優(yōu)勢(shì)，成為了名副其實(shí)的世界主流文化。英語充當(dāng)了英、美文化傳播的有利工具和載體，極大地促進(jìn)了世界各地文明的交流與碰撞。時(shí)至今天，英語作為世界上準(zhǔn)通用語言的地位，依然無從撼動(dòng);英語是“學(xué)生接觸國際最新科技、走向?qū)W術(shù)前沿最有力的工具”、“是參與國際學(xué)術(shù)交流的必備工具”［1］88。

在世界文明碰撞交流的國際化進(jìn)程中，教育國際化成為不可阻擋的趨勢(shì)，而英語在教育國際化中扮演著不可或缺的媒介角色。越來越多的國家、機(jī)構(gòu)和個(gè)人在接觸英語以融入教育國際化進(jìn)程。一方面，英語在歐洲、中國及日本等各國成為最普遍作為外語來學(xué)習(xí)的語言，另一方面，全球每年數(shù)以百萬計(jì)的留學(xué)生，且每年仍在高速增長，其中大部分在接受著采用英語作為授課語言的國際課程。大量招收國際學(xué)生的東京大學(xué)、香港大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等世界著名大學(xué)，不僅外籍教師占有相當(dāng)?shù)谋壤鸵?guī)模，且都主要以英語作為國際化課程授課語言。以美國耶魯大學(xué)、麻省理工大學(xué)為代表的世界著名大學(xué)甚至將課程分享到互聯(lián)網(wǎng)上，在促進(jìn)教育的國際化進(jìn)程的同時(shí)，也鞏固了英語不可替代的世界通用語言媒介地位。

教育國際化就是師資的國際化、學(xué)生的國際化、課程的國際化［1］88、教學(xué)方式和手段的國際化。由于學(xué)術(shù)層次較低、缺乏職業(yè)教育等因素，基礎(chǔ)教育的國際化程度較低;教育國際化主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)層次和職業(yè)教育水平均較高的高等教育領(lǐng)域。而高等教育階段開設(shè)的大學(xué)英語作為通用語言課程，注定在教育國際化課程中扮演著極為重要的角色。

大學(xué)英語按照教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，一般分為通用英語(English for General Purpose，EGP)和專業(yè)英語(English for Special Purpose，ESP)兩大類。專業(yè)英語ESP 是指“與學(xué)科或某特定職業(yè)相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程”［2］，又分為學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purpose，EAP)和職業(yè)英語(English for Occupational Purpose EOP)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教育，其目的在于幫助學(xué)生打好語言基本功，屬于通用英語教育。

二、國內(nèi)大學(xué)英語教育現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

(一)國內(nèi)大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)末，隨著中美建交，中美關(guān)系得到了前所未有的發(fā)展，英語教育也逐步得到了官方的認(rèn)可并迅速普及開來。同時(shí)，在中國經(jīng)濟(jì)與世界接軌、教育體制特別是高等教育向美國學(xué)習(xí)的雙重背景下，英語作為必修課廣泛納入小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的課程。在高等教育領(lǐng)域，對(duì)英語教育的投入伴隨著高校擴(kuò)招達(dá)到了頂峰，全社會(huì)的教育資源向大學(xué)英語教育聚攏。一方面，隨著英語教育的普及、推廣，英語專業(yè)在全國高校遍地開花，幾乎每所高校都開設(shè)有英語專業(yè);另一方面，英語四、六級(jí)考試幾乎成了大學(xué)英語教育的代名詞。

然而，最近十年，大學(xué)英語教育遭受到了各方的廣泛質(zhì)疑和嚴(yán)厲批評(píng)，甚至與政治教育課一起被認(rèn)為教育領(lǐng)域最失敗的兩門教育課程。幾乎從小就開設(shè)的學(xué)習(xí)課程，在傾注全社會(huì)多年心血、精力和財(cái)力之后，發(fā)現(xiàn)那些手持四級(jí)、六級(jí)證書的大學(xué)畢業(yè)生們，甚至連語言最基本的口頭交流都不能勝任。大學(xué)英語教育質(zhì)量與傾注資源的對(duì)比失衡，引起了全社會(huì)對(duì)其教育模式甚至存在必要性的質(zhì)疑，取消四、六級(jí)考試甚至取消大學(xué)英語課程的聲音，從未間斷。

與大學(xué)英語教育質(zhì)量低下形成鮮明對(duì)比的是，基礎(chǔ)英語教育在低年齡段的中小學(xué)甚至學(xué)前教育有著的良好表現(xiàn)。大學(xué)英語教育既不能很好地滿足基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)生源的英語基礎(chǔ)性教育的要求，又很難滿足在大學(xué)入學(xué)之前已經(jīng)具備良好英語水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)的專業(yè)英語需求。大學(xué)英語教育，急需從現(xiàn)有的以應(yīng)試為導(dǎo)向、以語言本體教育為核心的基礎(chǔ)英語教育、通用英語教育，向滿足不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的專業(yè)英語教育特別是學(xué)術(shù)英語教育轉(zhuǎn)型。

(二)大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型與障礙

有學(xué)者提出，“隨著大學(xué)英語教學(xué)功能的弱化、大學(xué)英語部門可能被撤銷”，“大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗或到中小學(xué)擔(dān)任英語教師或直接下崗的局面。”［3］北京大學(xué)教授胡壯麟、上海復(fù)旦大學(xué)教授蔡基剛等甚至直言“若干年后大學(xué)英語是否繼續(xù)存在”［4］、“大學(xué)英語消亡”［5］47－50的問題。

隨著教育國際化的發(fā)展，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語教育的需求越來越強(qiáng)烈，現(xiàn)存的以語言基本功為重點(diǎn)的大學(xué)通用英語教育模式，已經(jīng)無法滿足來自不同層次受教育者的學(xué)習(xí)要求，作為一統(tǒng)江湖的現(xiàn)存大學(xué)英語教育模式面臨著分化選擇。然而，在向?qū)I(yè)英語教育轉(zhuǎn)型的同時(shí)，存在這兩大關(guān)鍵性障礙:

1.大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型將直接影響著高校英語教師群體的職業(yè)生存狀態(tài)。高校擴(kuò)招雖然稀釋了大學(xué)英語教育資源，但隨著之前逐年對(duì)高校大學(xué)英語教育的投入，一方面積累了龐大的高校英語教師隊(duì)伍，據(jù)估計(jì)有十余萬人;另一方面，英語專業(yè)幾乎遍地開花，幾乎每所高校都設(shè)有該專業(yè)。專業(yè)和課程設(shè)置與教師職業(yè)生存休戚相關(guān)，教育轉(zhuǎn)型在很大程度上不能不考慮這一群體的安身立命的問題。

2.大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型缺乏有效的教育資源尤其是人力資源。在之前大學(xué)英語教育模式下培養(yǎng)出來的英語教師和教授專業(yè)英語的專業(yè)課教師分別對(duì)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)英語有著強(qiáng)烈的隔行如隔山的無助感，而大學(xué)擴(kuò)招對(duì)教育質(zhì)量的稀釋加劇了這種無助。勝任專業(yè)英語教育的人力資源的匱乏，直接限制著通用英語教育向?qū)I(yè)英語教育轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

(三)大學(xué)英語教育的定位

大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型，首先需要解決如何重新定位大學(xué)英語教育的問題。上海外國語大學(xué)教授束定芳在東北師范大學(xué)組織的“大學(xué)英語教育改革探討”專題中，將大學(xué)英語教育定位為“為中國的高等教育國際化服務(wù)”、“為培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才服務(wù)”［1］89。除此之外，大學(xué)英語教育還應(yīng)為個(gè)人更好地生存與發(fā)展服務(wù)。

三、大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型與教師流動(dòng)方向

(一)即將發(fā)生的新一輪高等教育改革將成為大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型和教師流動(dòng)的主要推手

隨著生源數(shù)量下降、高考錄取率的提升，國內(nèi)高校間優(yōu)質(zhì)生源的競(jìng)爭(zhēng)在加劇;同時(shí)，越來越多的家庭將子女送往國外高校就讀，加大了國內(nèi)生源的分流，國內(nèi)重點(diǎn)院校首當(dāng)其沖。近年來，國際化水平較高的香港高校和其他國家世界名校分流了國內(nèi)重點(diǎn)高校的大量優(yōu)秀生源。生源分流導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降等副作用將逐步波及其他層次的本科院校和高職高專院校。由生源下降和分流帶來的連鎖反應(yīng)，已悄然地影響著國內(nèi)各層次的院校，高校自主權(quán)則扮演了這一過程的“催化劑”角色。發(fā)生在20世紀(jì)90年代的國企改革，將以相似的形式發(fā)生在若干年的高等教育領(lǐng)域。屆時(shí)，對(duì)于很多缺乏實(shí)力或特色的院校而言，將是一場(chǎng)生死之爭(zhēng);而廣泛存在于各高校的英語、計(jì)算機(jī)等當(dāng)年炙手可熱的一批專業(yè)必然無法逃避被砍削的命運(yùn)。院校合并和專業(yè)削并促使學(xué)校集中資源辦優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)，促使以英語教師為典型代表的教師流動(dòng)。以院校合并、專業(yè)削并為主要內(nèi)容的新一輪教育改革，將成為大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型的主要推手。

(二)大學(xué)英語教師的流動(dòng)趨勢(shì)

鑒于社會(huì)的進(jìn)步以及大學(xué)教師的特殊地位和影響力，由高等教育改革和大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型引發(fā)的大學(xué)英語教師流動(dòng)，將比較20世紀(jì)末國企改革帶來的人員流動(dòng)要緩和得多，將主要表現(xiàn)為高等教育領(lǐng)域系統(tǒng)內(nèi)平向流動(dòng)，具體可分為以下幾種情況:

第一，受限于自身的教育經(jīng)歷，相當(dāng)一部分英語教師將向校內(nèi)“異化為素質(zhì)教育課程”［5］50，通過廣泛開設(shè)英語選修課來加強(qiáng)學(xué)校的通識(shí)教育。上海師范大學(xué)李四清教授提出了“外語通識(shí)教育”［6］的概念，并對(duì)通識(shí)教育概念下的大學(xué)英語教師發(fā)展的定義、內(nèi)容與途徑給予了詳盡的闡述。

第二，一部分教師向?qū)I(yè)英語ESP 特別是學(xué)術(shù)英語EAP流動(dòng)。“國際化課程是世界一流大學(xué)很重要的一個(gè)指標(biāo)，而國際留學(xué)生規(guī)模是國際化課程的核心內(nèi)容”［7］。隨著國內(nèi)高等教育國際化的深入發(fā)展，越來越多的國際學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語以外的專業(yè)課程，而外籍教師將不僅僅限于語言教學(xué)，還將在國際化的國內(nèi)高等教育專業(yè)課程里面占有重要地位。英文授課需要良好的學(xué)術(shù)英語的支撐，學(xué)術(shù)英語教育將成為吸引部分英語教師的新領(lǐng)域，并逐漸成為教師流動(dòng)的主要方向。

第三，小部分英語教師向少數(shù)以語言為優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)的院?；虿糠中屡d院校流動(dòng)。屆時(shí)，語言院校、語言專業(yè)將得到進(jìn)一步的優(yōu)化集中。

除了高等教育領(lǐng)域系統(tǒng)內(nèi)平向流動(dòng)以外，部分大學(xué)英語教師將放棄現(xiàn)在的英語教學(xué)工作，從事校內(nèi)或校外的英語相關(guān)的管理工作，也將成為教師分流的重要途徑。同時(shí)，由于基礎(chǔ)英語教育的下移，少部分大學(xué)英語教師將向中小學(xué)流動(dòng)。

四、大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型的階段進(jìn)程

大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型是在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域教育國際化進(jìn)程的背景下進(jìn)行的，是中國高等教育教育國際化的內(nèi)在需求，也是提升中國高等教育質(zhì)量的必要條件。在即將到來的新一輪教育體制改革中，其進(jìn)程可大概分為三個(gè)階段:

(一)轉(zhuǎn)型初期階段

這一階段，主要以現(xiàn)有模式大學(xué)英語教育課程比重下降、通識(shí)教育英語課程比重增加為主要特征。以打好英語語言基本功的教育功能逐漸弱化，以語言為依托的通識(shí)素質(zhì)教育功能得到彰顯。這一進(jìn)程，已經(jīng)在國內(nèi)部分高校展開，并將逐漸成為國內(nèi)其他高校大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型初期的普遍做法。

(二)轉(zhuǎn)型中間階段

在第一階段基本完成的基礎(chǔ)上，現(xiàn)有模式的大學(xué)英語教育課程幾乎消亡，專業(yè)英語教育的目標(biāo)地位得到確認(rèn)和加強(qiáng)。新一輪高等教育改革開啟，院校合并、專業(yè)削減使得英語專業(yè)在多數(shù)院校消亡，僅有少數(shù)外國語大學(xué)或綜合性大學(xué)的外國語學(xué)院，以語言、文化教育為優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)進(jìn)行語言專業(yè)的大學(xué)英語教育。在新一輪改革中競(jìng)爭(zhēng)生存下來的大學(xué)，將逐步開展以服務(wù)于雙語教學(xué)(Bilingual Education)的大學(xué)英語教育課程，以加快適應(yīng)教育國際化、提升生存競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)轉(zhuǎn)型完成階段

隨著新一輪教育體制改革的基本完成、雙語教學(xué)課程的廣泛開展，大學(xué)英語教育升級(jí)為專業(yè)英語教育的轉(zhuǎn)型基本完成。教育國際化程度較高的一批院校，在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，大量開設(shè)的國際化課程將采用沉浸式(Language Immersion Education)、全英文教育，逐步奠定其在國際高等教育領(lǐng)域的地位，成為國際上具有較高影響力的大學(xué)。這一階段，也標(biāo)志著中國高等教育在世界高等教育地位的根本性提升。

五、結(jié)語

在教育國際化的背景下，大學(xué)英語教育扮演了極為重要的角色，大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型已呈箭在弦上之勢(shì)。在將來高等教育體制改革的推動(dòng)下，大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型的順利完成，既是國內(nèi)大學(xué)英語教育的升級(jí)，也是國內(nèi)高校融入教育國際化進(jìn)程、提升國際地位的關(guān)鍵因素。

［1］束定芳.大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012，(1).

［2］李曉榮.大學(xué)公共英語教師向ESP 教師的轉(zhuǎn)型［J］.教育與職業(yè)，2012，5(14):71－73.

［3］許竹君，張艷，徐玲.轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展走向［J］.高教探索，2012，(3):91－95.

［4］胡壯麟.中國英語教學(xué)中的“低效”問題［J］.國外外語教學(xué)，2002，(4):3－7.

［5］蔡基剛.我國大學(xué)英語消亡的理論依據(jù)與趨勢(shì)分析［J］.外語研究，2012，(3).

［6］李四清.通識(shí)教育理念下的大學(xué)英語教師發(fā)展探究［J］.外語電化教學(xué)，2012，3(144):26－30.

［7］蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究［J］.外國語，2012，1(1):69－76.