如何培養(yǎng)中學生學習文言文的興趣

長期以來，文言文教學一直存在著“高耗低效”、“少慢差費”的現(xiàn)象，可謂問題重重，弊端種種。改變這種現(xiàn)狀的有效途徑就是培養(yǎng)學生的學習興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，才能調動學生的學習熱情和強烈的求知欲望，從而真正體味到“好學之樂”。要激發(fā)興趣，方法是多種多樣的。

一、學習意義激趣

高中階段的文言文教學開始前，教師應專用一節(jié)課向學生介紹文言文的學習價值，向學生展示文言文這座寶庫里博大精深的思想文化內容，從而激發(fā)學生的民族自豪感，引起他們探究的興趣。

文言文是我國古代文化的重要載體，可以在文言文教學中適當介紹古代文化來激發(fā)學生的興趣，比如古代的典章制度、禮儀習俗、器物用具、科舉職官、天文歷法及衣食住行等文化常識可以滿足學生的好奇心與求知欲。以《觸龍說趙太后》一文為例，有“左師觸龍愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝曰”這樣的文字，觸龍見到太后為什么要“自謝”？如果能介紹一下古代的禮儀習俗，就會引起學生的學習興趣。

同時，文言文是有生命力的語言，學習古人遣詞造句、謀篇布局的能力，可以提高閱讀和寫作能力。學生明白了學習文言文的價值，就能有效地激發(fā)他們學習文言文的興趣。

二、課堂導入激趣

特級教師于漪曾說：“在課堂教學中，要注意激發(fā)學習興趣，首先應抓住導入環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢吸引住?！苯處煈鶕?jù)教材、生情、師情的不同，靈活設計導語，創(chuàng)造一種或緊張、或愉悅、或有趣的學習氛圍，使課堂教學收到良好效果。

如講《鴻門宴》前，教師可從棋盤上的“楚河漢界”談起，引出項羽的“力拔山兮氣蓋世”的詩句，描述他實力的強大。然后話鋒一轉，講到“霸王別姬”和“烏江自刎”，再提示學生，項羽如此的結局除政治、經(jīng)濟、軍事等因素外，他本人的個性品質是個很重要的因素，《鴻門宴》這篇課文精彩地描寫了他的個性。這樣，學生的興趣就產(chǎn)生了。

課本中的文言文有很大一部分是從《戰(zhàn)國策》、《左氏春秋》、《國語》、《史記》等史書中選取的，涉及的事件、人物往往有一定的歷史背景，而學生由于遠離了那個歷史時代，對那時的政治、經(jīng)濟、文化背景、歷史典籍、禮儀風俗等都不甚了解，閱讀理解起來難免困難重重，興趣肯定不高。因此，教師在上課時可多補充介紹一些背景知識來增加其學習興趣。如《燭之武退秦師》一課涉及秦、晉、鄭三國，關聯(lián)的歷史事件眾多，課文提到的就有“以其無禮于晉，且貳于楚也”、“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕”、“微夫人之力不及此”，以高一學生的知識和水平是很難弄清它們間錯綜復雜的關系，他們不明白為什么面對秦晉大軍的圍困，燭之武口舌間就可以瓦解敵方的聯(lián)盟？為什么秦師退后晉軍也會不戰(zhàn)而撤？這篇文章盡管文字比較淺顯，但內容的復雜必定影響學生學習的積極性。所以，教師在導入時可以給學生講講鄭國在公子重耳逃亡經(jīng)過本國時無禮于他，結下恩怨，后又在楚晉之戰(zhàn)中站在楚國一邊，進一步得罪了晉國，還可以給學生講秦晉的歷史。這樣，撥開了歷史的迷霧，消除了閱讀的障礙，學生學習起來得心應手，興趣自然大增。

三、聯(lián)系生活激趣

文言文的內容似乎與現(xiàn)實沒什么聯(lián)系，如果細加體會，我們會發(fā)現(xiàn)文言文中的很多內容與當今的社會現(xiàn)象有相似性。如果我們能超越時空的囿限，用現(xiàn)代社會意識關照文言文教學，就可以拉近學生與文言文的時空距離，縮小學生與文言文的心靈差距，讓學生覺得學好文言文對提高思想道德修養(yǎng)、為人處世能力大有裨益，從而激起學生學習文言文的興趣。

如上《寡人之于國也》一課，當講到“五十步笑百步”時，可聯(lián)系現(xiàn)實生活中“順手牽羊不算偷”，“一二五不算賭”，收點禮品不算受賄的思想；講到“數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也”時，可指出這正是維護生態(tài)平衡的環(huán)保意識；講到“謹庠序之教，申之以孝悌之義”，可分析這正是要求一手抓生產(chǎn)、一手抓教育的樸素思想。實踐證明，用現(xiàn)代意識關照文言文閱讀，加深了學生對課文的理解，大大增加了學生學習文言文的興趣。

四、多媒體輔助激趣

傳統(tǒng)教學是一支粉筆、一本書、一張嘴巴，口干舌燥地對課文進行“分崩離析”，氣氛的沉悶，知識的狹窄是可想而知的。而運用多媒體教學，化抽象為具體，將無聲無色的文字變?yōu)槁曄癫⒚囊粝瘢o學生以身臨其境之感，對文章內容的把握有化腐朽為神奇之效，自然就能調動學生的各種感官，激發(fā)學習興趣。

總之，興趣是最好的老師。激發(fā)學生學習文言文興趣的目的在于讓學生主動學習，發(fā)揮學生自身的積極性。所以教師不能僅僅停留在“激發(fā)”這一行為上，而應把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主體。只有這樣，文言文課堂才能成為教師和學生共同經(jīng)營的知識、能力、情感、價值觀的交流平臺，學生才能真正學好文言文。

作者單位：江蘇省姜堰市第二中學（225500）