讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力

自新課改實施以來，廣大語文教師作了大量有益的探索，但也普遍存在著重教不重學(xué)，灌輸有余、啟發(fā)不足，課堂教學(xué)模式化等弊端，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，甚至在某種程度上窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，影響語文課教學(xué)任務(wù)的完成。筆者在多年的語文教學(xué)實踐中深切地體會到，為讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，必須注意以下幾個方面：

一、精神狀態(tài)上要充滿激情

語文課如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基本點就在于“情感”。一個沒有激情的教師又怎能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情？語文教學(xué)雖然不同于演戲，教師也不是演員，但要象演員那樣，富有感情，善于把自己的情感傳遞給學(xué)生，用自己的良好情緒感染學(xué)生。

教師無論在個人生活中遇到多么不愉快的事情，課堂上，都要調(diào)整好自己的情緒和狀態(tài)，深挖課文文本、教學(xué)重點難點、教學(xué)過程環(huán)節(jié)當(dāng)中的每一個情感因素，把自己對課文內(nèi)容、生活以及人生的每一份感悟、每一種感情，用的語言、眼神、動作等傳遞給學(xué)生，在學(xué)生面前展現(xiàn)一個“充滿激情的我”，陪伴學(xué)生度過每一段“激情燃燒的歲月”。

二、教學(xué)方法上要利于激趣

興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)一個學(xué)習(xí)者對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他總是積極主動而且心情愉快地去學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。教育家魏書生也說過：“學(xué)生學(xué)語文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，語文成績就越好。所以應(yīng)該激發(fā)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來?！币虼?，我們要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程。在教學(xué)中，有兩個環(huán)節(jié)值得注意：

一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要講究藝術(shù)。如果將一堂課比作一部電影，那么課前導(dǎo)語則是這部電影的序幕，好的序幕可以一下子吸引觀眾，產(chǎn)生先聲奪人的藝術(shù)效果。導(dǎo)語的內(nèi)容和形式豐富多樣，不拘一格，但總原則是要切合課文內(nèi)容，符合文體特點，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動思維之弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課。因此，每節(jié)新授課的導(dǎo)入，尤其要講究藝術(shù)，可運用故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等多種方式，這樣的導(dǎo)語既能引起學(xué)生的共鳴，又能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

二是如何設(shè)疑，要講究技巧。巧妙的導(dǎo)語，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，但并不意味著這種興趣能持久，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚并持久，必須讓他們通過自己的活動不斷擴(kuò)展新知識，獲得新的體驗。精心地設(shè)計提問，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之產(chǎn)生探求新知的欲望。

例如在學(xué)完《報任安書》之后設(shè)計這樣一個問題：屈原遭受奸佞小人陷害，不愿茍活終至投江而死，司馬遷遭受腐刑，卻要“隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭”，最終著成《史記》，請以二人的不同選擇為話題展開討論。學(xué)生熱烈討論后明確了死可以明志，生卻可以踐志，對司馬遷的選擇有了更深一層的了解。學(xué)習(xí)完《鴻門宴》設(shè)計這樣一個問題：有人說成者王侯敗者寇，也有人說不以成敗論英雄，你怎么看待項羽？你認(rèn)為他是不是英雄？學(xué)生討論的積極性很高。這樣思維發(fā)散的設(shè)問都是在原有知識基礎(chǔ)上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想得深，想得廣，有效拓展學(xué)生的思維。

三、教學(xué)目標(biāo)上要突出思維訓(xùn)練

常規(guī)教學(xué)一般是在問題被解答以后，就意味著完成了教學(xué)任務(wù)。但實際上，人的思維是無休止的，為體現(xiàn)教學(xué)的開放性，可以在初步解決問題之后，再留下富有啟發(fā)性和開放性的思考問題，積極引導(dǎo)升華，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，讓學(xué)生對這些開放性問題繼續(xù)予以探索，對自身認(rèn)知活動進(jìn)行反思，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

例如，在課堂上講解完《沁園春·長沙》后，可以將毛澤東的詞《沁園春·雪》和唐朝詩人柳宗元的詩《江雪》介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在知識的遷移中使學(xué)生深刻地理解作為政治家、革命家的毛澤東與中國傳統(tǒng)文人的胸襟境界是迥然不同的。毛澤東有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀精神，而柳宗元顯然是另一種風(fēng)格。這樣的比較能讓學(xué)生認(rèn)識到不同氣質(zhì)的詩人所表現(xiàn)出來的詩風(fēng)有天壤之別，從而提高了理解力和鑒賞力。

四、學(xué)習(xí)方式上要突出合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已逐漸被教師接納，被學(xué)生所喜愛，并被廣泛運用到語文課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)具有交往性、互動性、分享性的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價別人，學(xué)會對人的尊重、理解和包容，克服過去在傳統(tǒng)意識下被扭曲的競爭意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。在課堂教學(xué)中，一旦分成幾個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都情緒高漲，課堂氣氛異?；钴S。因為小組合作后的比賽刺激著每位組員的自尊心和集體榮譽(yù)感，面對挑戰(zhàn)，誰都不甘心落后，他們積極動腦思考，大膽發(fā)表自己的見解，把個人的才智和能力充分地展現(xiàn)出來。合作學(xué)習(xí)促生了競爭精神、團(tuán)隊精神，撞出了思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。每次合作后，勝利的小組成員都會自動為他們的勝利鼓掌、歡呼，生命的活力在合作學(xué)習(xí)中迸發(fā)，一些優(yōu)秀的品質(zhì)在合作學(xué)習(xí)中自然養(yǎng)成。

五、教學(xué)空間上要拓展第二課堂

語文學(xué)習(xí)本身具有很強(qiáng)的社會性和廣泛性。古人說：“讀萬卷書，行萬里路。”強(qiáng)調(diào)的就是語文學(xué)習(xí)不只是在書本上，特別是在信息社會逐漸成熟的今天，文理滲透日趨綜合，影視書報大普及，學(xué)生幾乎處處都在進(jìn)行聽、說、讀、寫的語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)早已超出了課堂教學(xué)的范圍。第二課堂活動是學(xué)校課程體系的重要組成部分，以語文知識為內(nèi)容的第二課堂活動的開展，是變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的重要一環(huán)，并把開闊眼界，增長知識，發(fā)展能力做為教育目標(biāo)，以豐富的活動內(nèi)容，多樣的形式吸引廣大學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個性的健康發(fā)展。

在實施素質(zhì)教育中，能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展，可以通過開展形式靈活多樣的第二課堂活動來實現(xiàn)，如組織興趣小組活動、舉辦語文知識講座、組織野外活動、知識競賽等。因為單一的課程模式顯然不能很好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)生的興趣愛好與個性特長的發(fā)展，需要通過各種渠道得以施展。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于在課外積極主動地去發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高語文能力。

總之，要讓語文教學(xué)充滿生命的活力，絕非一日之功，我們只能在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

作者單位：江蘇省海門實驗學(xué)校（226100）