學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要

摘 要：在歷史教學(xué)中，無(wú)論是教師授課還是學(xué)生上課，都要有自覺(jué)而強(qiáng)烈的方法意識(shí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)歷史教學(xué)提出的新要求，它將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；方法意識(shí)；方法論啟蒙和訓(xùn)練；常規(guī)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練；框架學(xué)習(xí)法；比較法；濃縮記憶法

歷史是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，但僅僅死記硬背史實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在的安徽中考采用的是開(kāi)卷考試，越來(lái)越注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而歷史學(xué)習(xí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。因此，無(wú)論是教師授課還是學(xué)生上課，都要有自覺(jué)而強(qiáng)烈的方法意識(shí)。

一、歷史教師的方法引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的最終目的在于幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效能。為此，應(yīng)該在歷史課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有所體現(xiàn)。

1.備課時(shí)要有方法意識(shí)

在備課時(shí)切忌壓縮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，重點(diǎn)要考慮哪些知識(shí)必須是由教師講解的，哪些知識(shí)是學(xué)生自學(xué)就能掌握的，哪些是單純記憶的知識(shí)點(diǎn)，哪些還必須和理解與分析掛鉤，這些都是教師在課前必須清楚劃分的。因此，教師除了具備與課堂知識(shí)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備外，還必須考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，這樣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)要以方法論啟蒙和訓(xùn)練

課堂教學(xué)中能否有效地把學(xué)法滲透其中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在講解具體問(wèn)題時(shí)，要把分析問(wèn)題的相關(guān)方法揭示出來(lái)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到同一類問(wèn)題時(shí)也能夠用相關(guān)方法去分析，并形成適合自己解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。為此，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)的前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時(shí)，我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論相連，用方法論作指導(dǎo)，去客觀地評(píng)價(jià)每一歷史事件。

3.常規(guī)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練

第一步，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。通讀課文，熟悉課文，明了大意。第二步，上課認(rèn)真聽(tīng)課、思考、做筆記。根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，注意自己的理解哪些地方和老師講的不一樣，自己還有哪些地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到，自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來(lái)。老師講完后，自己要詳細(xì)回憶一遍老師講的所有內(nèi)容，想一想，還發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題。如果有，還要在課后向老師提問(wèn)，獲得答案。第三步，課后復(fù)習(xí)、鞏固。要盡量根據(jù)自己的記憶寫出答案，確實(shí)寫不出來(lái)，再看看書(shū)，記一記，然后寫出來(lái)。同時(shí)根據(jù)自己的知識(shí)特點(diǎn)及時(shí)整理學(xué)習(xí)筆記和大綱，要善于簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化、體系化。過(guò)兩三天，要把學(xué)過(guò)的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一遍。第四步，閱讀課外書(shū)籍或做課外練習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面。充分利用課余時(shí)間，閱讀與課文有關(guān)的課外書(shū)籍或做課外資料上的一些練習(xí)題，這不但可以擴(kuò)充知識(shí)面，而且所學(xué)的知識(shí)更不會(huì)忘記。

另外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史概念的內(nèi)涵和外延，學(xué)會(huì)分析歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高歷史思維能力，學(xué)會(huì)總結(jié)歷史的規(guī)律，活學(xué)活用。比如，關(guān)于民主革命，除了基本的歷史背景、史實(shí)的講授和分析，還要讓學(xué)生明了民主革命的概念，尤其是新民主主義革命和舊民主主義革命的本質(zhì)區(qū)別，并把它作為了解中國(guó)近代史的一條重要線索。

二、學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法

教師的方法引導(dǎo)要和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的具體情況結(jié)合起來(lái)，才能真正達(dá)到事半功倍。組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)心得，總結(jié)具有普遍適用性的好的方法。更重要的是，要能在學(xué)習(xí)，特別是考試的過(guò)程中越能有效地體現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，就越能發(fā)揮方法對(duì)學(xué)生的影響力。

我的一些具體的做法是：

1.框架學(xué)習(xí)法

首先要培養(yǎng)正確的答題思路，學(xué)會(huì)利用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題。注意把握模式與事例的結(jié)合，即把歷史唯物主義觀點(diǎn)作為答題的框架、結(jié)構(gòu)，把各個(gè)重大歷史事件的事例充當(dāng)這種模式的基本內(nèi)容，即使用歷史概念進(jìn)行判斷、推理和論證。例如，運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析漢初統(tǒng)治者實(shí)行的“輕徭薄賦”的政策，既要看到農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，又要肯定漢初統(tǒng)治者的“民本”思想。

2.比較法

（1）以點(diǎn)帶線。即理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互聯(lián)系，弄清每件史實(shí)前因后果，并且能夠從縱向和橫向的比較看待問(wèn)題，可以將相似題目或相同題材、模式的歷史事件進(jìn)行共性和個(gè)性的區(qū)分。例如，南京國(guó)民政府的北伐同廣州國(guó)民政府的北伐在性質(zhì)上有什么不同？當(dāng)然也不能呆板，牽強(qiáng)附會(huì)。（2）跨學(xué)科。要進(jìn)行學(xué)科間的綜合，特別是與政治、地理學(xué)科的結(jié)合，增加縱向比較和橫向比較。

3.濃縮記憶法

（1）內(nèi)容濃縮。就是根據(jù)材料主干，將其內(nèi)容的精華和核心進(jìn)行高度濃縮和分解，用最簡(jiǎn)單、最本質(zhì)、最概括的文字表達(dá)出來(lái)。這樣記憶的好處是在需要回憶這段內(nèi)容時(shí)，只要酌情在每段話上“添枝加葉”就可以了。字頭濃縮法。就是將每句話、短語(yǔ)和詞的字頭提出并按順序串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶。例如，隋朝大運(yùn)河的永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝和江南河四段，我們可以濃縮為“永通邗江”。字頭濃縮法在記憶中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體縮影，特別是在記憶較多的人名、地名時(shí)能發(fā)揮良好的效果。（2）口訣濃縮。就是以整齊押韻的句式概括出所要記憶的內(nèi)容，形式上近于順口溜，內(nèi)容上注重概括，然后實(shí)行強(qiáng)化記憶。如《南京條約》的內(nèi)容，我們可以編成歌謠：“割讓香港島，二千一百萬(wàn)，廣廈福寧上，英國(guó)定稅款?！边@樣應(yīng)用時(shí)根據(jù)口訣展開(kāi)聯(lián)想，達(dá)到準(zhǔn)確、全面記憶的目的。

總之，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)歷史教學(xué)提出的新要求，它將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 安徽省靈璧中學(xué)）