在閱讀教學(xué)中要“以讀為本”

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的理念，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀達(dá)到感知課文、理解課文、體悟情感、積累語(yǔ)言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：通讀；細(xì)讀；品讀；誦讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求語(yǔ)文教學(xué)在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，返璞歸真，讓瑯瑯的書(shū)聲回到教室。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，必須以讀為本，并貫穿始終。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，在讀中理解，在讀中儲(chǔ)存，在讀中表達(dá)，才能真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的能力。

一、自主閱讀，讀通感知

“讀通”就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，首先接觸的是“字”，然后是把字連成句子，最后才是連句成段、連段成篇。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，一讀要掃清生字障礙，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。教師可以通過(guò)范讀或?qū)W生自讀、自學(xué)生字詞的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。二讀要把課文讀通順。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子后，進(jìn)一步的要求就是要把課文讀通順，同時(shí)理清文章思路，即課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。也就是讓學(xué)生不但能把課文讀得通順，而且對(duì)課文的順序有一定的了解?！白x順”可以通過(guò)教師引，學(xué)生讀、學(xué)生引，學(xué)生讀、默讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。三讀要讓學(xué)生把課文讀得流利。讀熟是理解課文的前提條件。學(xué)生只有在把課文讀得流利、熟練，達(dá)到熟讀成誦的基礎(chǔ)上，才能正確地理解課文內(nèi)容。如，在《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)中，教師可以提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀課文：下雪前天氣發(fā)生了怎樣的變化？下雪時(shí)的情景是怎樣的？天晴后作者看到了怎樣的景象？作者由這場(chǎng)大雪聯(lián)想到了什么？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題用自己喜歡的方式閱讀課文中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生解決了這些問(wèn)題，自然也就能把課文讀得流利、熟練了，學(xué)生也對(duì)課文內(nèi)容有了感知，同時(shí)，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

二、探究閱讀，細(xì)讀悟語(yǔ)

“細(xì)讀悟語(yǔ)”的“悟語(yǔ)”包括兩層意思，既要悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，又要悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，理解課文內(nèi)容，并能透過(guò)內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生在掌握詞語(yǔ)確切含義的基礎(chǔ)上體驗(yàn)感受，提高語(yǔ)言感知的能力。只有悟語(yǔ)，才能悟情，悟語(yǔ)有多深，悟情才有多深。如《釣魚(yú)的啟示》一課父親要求“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖中時(shí)，“我”不理解與他爭(zhēng)辯，并把乞求的目光投向父親，期望他收回成命。我問(wèn)學(xué)生：“乞求”可換成別的什么詞？有的說(shuō)可換上“哀求”，有的說(shuō)可換上“懇求”，但換上了別的詞后的句子與原句作比較，情感的程度大大減弱了，不能表達(dá)當(dāng)時(shí)“我那種渴望能留下那條鱸魚(yú)的強(qiáng)烈心情以及爸爸鐵面無(wú)私的態(tài)度”。通過(guò)這樣的探究閱讀，師生提煉出課文“思想的眼睛”“情感的焦點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、欣賞閱讀，賞讀怡情

“言為心聲”，教師要充分利用文章優(yōu)美的語(yǔ)句，精彩的片段，讓學(xué)生充分地感受，全身心地賞讀，讓語(yǔ)言所抒發(fā)的情感溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。如，小學(xué)語(yǔ)文《燕子》中有一段閱讀材料，作者給我們描繪的是春暖花開(kāi)、風(fēng)和日麗、生機(jī)勃發(fā)的春景圖。可愛(ài)的小燕子在這么美好的世界里自由自在地飛翔和生活。可以想見(jiàn)它們心中的愜意和快樂(lè)！作者的心也隨著春光的明媚洋溢著祥和與美好。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)春天美景的感受；再由教師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象文中的畫(huà)面；最后再讓學(xué)生帶著自己的感情進(jìn)行審美閱讀。這樣就把認(rèn)知的、情感的、審美的要素形成了一個(gè)有機(jī)的整體，才更有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的完美把握。讓學(xué)生在閱讀中充分想象、感受、體會(huì)春天的美好景色，讓學(xué)生在美好春光中獲得美的享受，從心靈深處去愛(ài)這美好的春天。當(dāng)然學(xué)生學(xué)得愉快，記得也牢固。當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，帶著自己的情感進(jìn)入課堂尾聲時(shí)，卻達(dá)到了課已盡而意無(wú)窮的境地。

四、熟讀成誦，誦讀積累

熟讀成誦地進(jìn)行語(yǔ)言積累是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的法寶，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)行之有效的手段之一。用誦讀的方式學(xué)習(xí)和積累傳統(tǒng)文化是最具民族特色的。傳統(tǒng)經(jīng)典作品是集文學(xué)、哲學(xué)、歷史于一體的，它是中華民族的文化結(jié)晶。如，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是博愛(ài)思想的傳播；“己所不欲，勿施于人”，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)推己及人；“不義而富且貴，于我如浮云”，又讓學(xué)生懂得了見(jiàn)利要思義……這些文化精髓，教師一定要讓學(xué)生熟讀成誦，用心積累?，F(xiàn)行語(yǔ)文課本中還有很多語(yǔ)言精美的文章或片段，在學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章美的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種背誦課文的愿望，這時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的學(xué)生有感情地背誦課文或段落，讓學(xué)生嘗到背誦的甜頭。久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地積累語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，也是最有效的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課上，要堅(jiān)持以讀為本，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張小蓮.讓朗讀真正走進(jìn)課堂.小學(xué)教學(xué)參考，2007-03.

（作者單位 遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)教育研究中心）