在行進(jìn)中縮小“老師在乎的和學(xué)生關(guān)心的”的差距

摘 要：作品的良莠層次可以反映出學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，但作為一名信息技術(shù)一線的教師我經(jīng)常碰到這樣的困惑：怎么每節(jié)課都有那么一部分學(xué)生沒有上交作業(yè)，而交上來的作業(yè)的質(zhì)量和效果也不盡如人意，很多學(xué)生都只是應(yīng)付了事，優(yōu)秀的作品可以說是鳳毛麟角，這與課前的預(yù)設(shè)大打折扣，影響了課堂的達(dá)成度。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；互動(dòng)評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)；作業(yè)；質(zhì)量

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，它主要以課堂作業(yè)為主，一般需要學(xué)生上機(jī)完成，而普通學(xué)科大部分都是書面作業(yè)，學(xué)生作業(yè)完成后，把作業(yè)本直接上交給教師批改。我們信息技術(shù)教師經(jīng)常碰到這樣的困惑：怎么每節(jié)課都有那么一部分學(xué)生沒有上交作業(yè)，而交上來的作業(yè)的質(zhì)量和效果也不盡如人意。我們有什么好的方式來改進(jìn)這種現(xiàn)狀呢？直到有次聆聽了一位老師的題為《老師比學(xué)生的和學(xué)生比老師在乎的》的專題報(bào)告后，我才找到了答案：在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)，科學(xué)地、合理地、多元化對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生關(guān)心的“我的作品有什么用呢”和老師在乎的“學(xué)生的作品完成得怎么樣呢”縮小差距，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)質(zhì)量的提高。

一、我校六年級(jí)作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查

給學(xué)生布置作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生能夠較好地完成作業(yè)，許多教師都曾使用過多種方法進(jìn)行干預(yù)，但學(xué)生的作業(yè)情況始終不盡如人意，總有一部分學(xué)生能按時(shí)上交作業(yè)，而一部分學(xué)生基本能完成作業(yè)，但作業(yè)的質(zhì)量和效果卻差強(qiáng)人意，很多學(xué)生都只是應(yīng)付了事。如何提高小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量成為困擾廣大信息技術(shù)教師的問題。發(fā)展性的評(píng)價(jià)注重發(fā)揮其教育功能，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，“互動(dòng)評(píng)價(jià)”的應(yīng)用使學(xué)生作品發(fā)展性評(píng)價(jià)的開展成為可能，極大地激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量提高。為了清楚地了解情況，我對(duì)我校六年級(jí)學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：

現(xiàn)狀分析：從上表中我們可以看到學(xué)生的作業(yè)完成率大概在70%左右，而優(yōu)秀的作品大概只有30%左右，還有5%左右的同學(xué)處于作業(yè)不交的常態(tài)。通過作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略，以提高教學(xué)的有效性。如此的作業(yè)現(xiàn)狀令人非常地?fù)?dān)憂，長(zhǎng)此以往，我們的課堂效率勢(shì)必受到影響。一節(jié)課下來，課堂的達(dá)成度到底是多少呢？

二、巧用平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)上交率的提高

評(píng)價(jià)平臺(tái)搭建好后，我們?cè)诹昙?jí)的課堂中全面使用，剛開始時(shí)，作業(yè)的上交率并沒有多大的提高，以六（1）班為例，開始時(shí)作業(yè)的上交率為70%，這種狀況大概有二周左右，沒得到大的改進(jìn)。教師在課堂中強(qiáng)調(diào)軟件的操作方法，同時(shí)每周公示出作業(yè)的上交情況。第三周開始，情況開始有所轉(zhuǎn)變，六（1）班學(xué)生的作業(yè)上交率提升到了80%左右，我有了一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)：上學(xué)期期末獨(dú)立作業(yè)沒交的謝波同學(xué)也交了作業(yè)，收到他的作業(yè)后我及時(shí)在班級(jí)中進(jìn)行了表揚(yáng)。

使用一段時(shí)間后，我又對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成率進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)：作業(yè)的上交率從前期的平均70%提高到了90%，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到了一定的提高。最讓人欣喜的是，期末獨(dú)立作業(yè)學(xué)生的作業(yè)完成率更是達(dá)到了96%左右，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)學(xué)生主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生在Moodle中的評(píng)價(jià)使他們感受到了學(xué)習(xí)是自己的事，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自我責(zé)任感，使學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過程中他們扮演著更重要的角色，從而促進(jìn)他們認(rèn)真地去完成作業(yè)，讓作業(yè)不再成為讓教師棘手、讓學(xué)生煩惱的問題。

三、多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，自上而下的單向評(píng)價(jià)是主流，教師只能點(diǎn)評(píng)少數(shù)幾位學(xué)生的作品，或者請(qǐng)少數(shù)學(xué)生來點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作品，教師依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)或是對(duì)學(xué)生的主觀印象給出評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)一個(gè)星期只有一兩節(jié)信息技術(shù)課，等老師全部批閱后可能離任務(wù)完成已經(jīng)一兩個(gè)星期了，因此，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生進(jìn)行自我反思。在這種評(píng)價(jià)模式中，更偏重評(píng)價(jià)的管理功能，評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體，教師的工作量大，學(xué)生被動(dòng)存在于評(píng)價(jià)之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，定向、反饋等教育功能被弱化。因此，傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)已不能完全滿足目前信息技術(shù)教學(xué)需要。

互動(dòng)評(píng)價(jià)是作業(yè)管理模塊中一個(gè)專門用于評(píng)價(jià)的活動(dòng)模塊。互動(dòng)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)再次評(píng)價(jià)。

片段列舉：《周歷制作》教學(xué)片段

教師布置任務(wù)：根據(jù)作業(yè)要求提交一份電子“周歷”。學(xué)生利用構(gòu)建好的Moodle的學(xué)習(xí)資源環(huán)境來完成自己的作品創(chuàng)作，并提交作品。

提交作品之后，首先讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)樣例進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我欣賞能力，培養(yǎng)自主意識(shí)。再組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，最后由教師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，也就是二次評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些誤差進(jìn)行糾正。最后，允許學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)重新修改作品并上傳，也可以對(duì)作品進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。學(xué)生的最終成績(jī)由自己的作業(yè)提交等級(jí)和評(píng)價(jià)等級(jí)共同決定——作業(yè)等級(jí)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況得分，評(píng)價(jià)等級(jí)根據(jù)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的情況得出。

片段分析：互評(píng)給學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能主動(dòng)和別人交流看法和思想，發(fā)表自己的看法，傾聽到不同的聲音，然后去修改完善自己的作品，在生生互評(píng)中交流感想、發(fā)現(xiàn)問題并共同解決存在的問題，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高積極性。

“老師在乎的和學(xué)生關(guān)心的”在教育教學(xué)中我們總是感覺到方向不能完全一致，“老師在乎的和學(xué)生關(guān)心的”總是存在著一定的差異，讓我們用自己的智慧在教學(xué)探索的行進(jìn)中尋找到共同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，逐步縮小差距，讓我們的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上我們的課堂。

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（作者單位 浙江省紹興市斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)）