淺談歷史課堂多媒體教學(xué)的誤區(qū)及策略

摘 要：新課改形勢下，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢，但作為一種教學(xué)輔助手段，一方面教師必須正視多媒體教學(xué)實施過程中的一些誤區(qū)，另一方面又應(yīng)采取多種策略提高多媒體教學(xué)的有效性。試圖以一堂全國歷史賽課為實例從上述兩方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；多媒體教學(xué)；誤區(qū)；有效性；歷史學(xué)習(xí)

當(dāng)今新課改形勢下，伴隨著社會科技不斷發(fā)展，越來越多的工具和手段被利用在教學(xué)上，且作用日漸凸顯。在諸多教學(xué)新工具中，多媒體教學(xué)無疑是最為大家所熟知的。作為高科技發(fā)展的產(chǎn)物，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。但是，作為教學(xué)中的一種輔助手段，一方面，教師必須要正視多媒體教學(xué)實施過程中的一些誤區(qū)，另一方面又應(yīng)采取多種策略提高多媒體教學(xué)的有效性。本文試圖以一堂全國歷史賽課為實例從上述兩方面進行闡述。

一、影響多媒體教學(xué)有效性的因素

1.制作課件貪大求全

首都師大葉小兵教授說道：“目標(biāo)大而高，一堂課上難以完成；內(nèi)容多而繁，會讓教學(xué)過程非常的緊；活動多而密，很難讓課堂深入發(fā)展，造成走過場的局面；材料太多，難以真正探究和研習(xí)?！?/p>

在實際教學(xué)中，就有教師制作課件時面面俱到，涵蓋教材所有知識點，而沒有突出教材的重難點。這種信息的貪大求全，不利于學(xué)生的消化和吸收，導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。

例如，筆者參賽的課題是人教版《中國歷史》七年級下冊第16課《中外的交往與沖突》。在前期的設(shè)計和準(zhǔn)備階段，筆者總是希望能夠推陳出新抑或是標(biāo)新立異，結(jié)果在課件設(shè)計的過程中將大量課標(biāo)之外的內(nèi)容填塞至課堂之中，導(dǎo)致教學(xué)不流暢，部分環(huán)節(jié)比較突兀。課標(biāo)明確強調(diào)，概述鄭和下西洋的史實，了解其是世界航海史上的偉大壯舉。因此，鄭和下西洋是重點，而意義則是重中之重，我們應(yīng)該讓學(xué)生真正理解這一航海壯舉，培養(yǎng)強烈的民族自豪感。而筆者之前的課件則加入了比較其航海與西方航海家的不同目的，分析鄭和下西洋的局限性，分析鄭和下西洋的壯舉為何不能持續(xù)下去等，為此制作了兩段材料、3張幻燈片，讓學(xué)生去討論思考。

從實際效果來看，初一學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過世界史中新航路開辟的相關(guān)內(nèi)容，對于殖民擴張、資本主義等概念非常模糊，所以，雖然在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生可以得出結(jié)論，但是耗費了大量的時間，教學(xué)任務(wù)難以完成，此外，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略了600多年前中國波瀾壯闊的航海壯舉，充分感受了鄭和這位偉大人物的精神、品格、信念之后，突然又在課堂上去分析鄭和下西洋的局限性及不能持續(xù)的原因，這也讓整堂課顯得突兀，偏離了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，脫離了課標(biāo)要求，沖淡了課堂的主題。

因此，筆者隨后做了大刀闊斧的調(diào)整。脫離課標(biāo)的內(nèi)容全部刪去，圍繞鄭和下西洋的重點設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：一個材料分析，加強學(xué)法的指導(dǎo)；展示一段圖片并配上音樂渲染氛圍，感受航海意義；設(shè)置一個頒獎詞環(huán)節(jié)，以文字的形式讓學(xué)生表達內(nèi)心對航海壯舉的自豪，對偉大人物的敬佩。這樣，學(xué)生通過看、聽、說、讀、寫這五個方面，比較有效地突破了課堂的重點。

2.制作課件華而不實

利用多媒體進行教學(xué)，目的是為了更好地幫助學(xué)生突破重點、難點，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師考慮到新時代的學(xué)生對音樂和影視等的愛好，在制作課件時過多地加入影視資料、音樂元素、圖片動畫元素、卡通造型等來強調(diào)課件本身的視覺效果，其實，這很容易分散學(xué)生的注意力，沖淡學(xué)生對重難點的關(guān)注，也不利于教師對其深度分析和理論、情感升華，從而與教師的教學(xué)意愿相違背，脫離了教學(xué)實際。

例如，筆者在設(shè)計《中外的交往和沖突》一課時，最初的課件總共有33張幻燈片，整體背景以紅、黑色圖案搭配為主，紅色寓意友好交往，黑色寓意外交沖突；在許多環(huán)節(jié)上筆者力求精細、華美，鏈接和動態(tài)效果、歷史LOGO豐富。但是第一次上課后感覺教師被束縛在電腦前，內(nèi)容多，幻燈多，鏈接多，視頻2段，音樂3段，課堂太緊湊，缺乏娓娓道來的平緩舒適，缺乏歷史人文的畫面感，此外，由于有大量黑色背景與歷史LOGO圖案，所以，整個課件在視覺上顯得厚重滄桑，令觀者壓抑，也不利于課件文字的排版，確屬華而不實。

基于上述原因，筆者將課件做了全盤的修改：去掉黑色，改用淡藍色圖案作為背景，背景中心水印為大海、船只、海岸線，幻燈片右上角統(tǒng)一配以課文標(biāo)題LOGO，同時選用葉根友毛筆書法字體。這樣，既突出課文主題，又提升課件整體美感；刪繁就簡，突出重點后，整個課件只保留了17張，其中課題封面1張，練習(xí)2張，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)推薦1張，封底1張，實際課堂教學(xué)內(nèi)容12張。從教學(xué)的反映來看，師生普遍感覺課件簡潔大氣，令人舒適，教師不再受制于多媒體，而是能夠充分地去駕馭課堂。

3.制作課件忽視情境合理設(shè)置，忽視情感升華和歷史感悟

多媒體教學(xué)是一種合理的教學(xué)過程，不應(yīng)是簡單的圖文、媒介堆砌，而應(yīng)注重情境的設(shè)置、情感的積淀、歷史的感悟。有時，教師在實施多媒體教學(xué)中，往往忽略了這幾個方面，導(dǎo)致情境設(shè)置不合理，生拉硬拽，盲目拔高，自然也就不能引起學(xué)生的共鳴。

在《中外的交往與沖突》這一課中，筆者是這么處理的：在突破“鄭和下西洋的意義”這一重點時，我設(shè)置了第一個多媒體情境，配上音樂、文字和圖片，如同電影敘事般緩緩交替浮現(xiàn)，學(xué)生從中可以感受到中西方對鄭和及其下西洋的高度評價，感受到鄭和為中外友好交流、為南洋社會的發(fā)展所作出的貢獻，感受到鄭和勇往直前、敢于探索的強大意志品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的情緒隨著圖片和音樂在一點點躍動、積淀的時候，我順勢設(shè)置了第二個情境：在音樂聲中我這么說道：是的，他是一個真正的英雄，他帶領(lǐng)船隊像巨龍一樣穿梭在驚濤海浪之中，面對變幻無常的海洋和吉兇難卜的旅程，到達了祖先從未涉足的地方，在世界面前展現(xiàn)了一個強盛的王朝。也許，用偉大這個詞來形容一點都不過分！

假設(shè)，我們此時正在參加紀(jì)念鄭和下西洋607周年的全球大會，請你為世界級的航海家鄭和擬寫一段頒獎詞，把你想對他說的話寫下來，這位海上傳奇人物，為世界帶去了什么，為我們又留下了什么呢？一段音樂后，我想請大家展示出你們激情飛揚的文采！

學(xué)生在悠揚的音樂中思考、書寫，兩分鐘后發(fā)表觀點。

這一部分特別令筆者驚訝，之前擔(dān)心因思考時間不長，七年級學(xué)生文學(xué)整體素養(yǎng)不高，語言組織和表達能力不強，可能效果不佳，但實際上，很多學(xué)生通過自己的思考，真的寫出了文采飛揚的文字、頒獎詞，難能可貴的是還包含了自己的情感，毫不做作。說明此前的情境設(shè)置較為合理，情感積淀比較到位。

隨后，在學(xué)生代表朗讀了自己的文字，引起回想共鳴之際，筆者又設(shè)置了第三個情境：配音樂，總結(jié)升華。

師：我也寫了一段話，請大家有感情的齊聲朗讀出來。（配音樂《英雄的黎明》）

“他擁有世界一流的戰(zhàn)船，卻強而不欺，威而不霸，體現(xiàn)了一個偉大國家和民族的底蘊與氣度；他不僅是一個航海家，還是一個外交家，更是中華文明的和平使者。他是一個真正的英雄！是我們這個國家和民族的驕傲！

這一部分，我用了一段比較雄渾激昂的音樂《英雄的黎明》，時間上恰好與文字相對應(yīng)，因此，學(xué)生的激情朗讀與音樂相得益彰，令人震撼。無需贅述，鄭和及中國古代最后一次世界性的壯舉形象躍然而出，學(xué)生感受深刻。整個多媒體教學(xué)中，筆者只在突破這一重點問題時采用了兩段音樂，配合情境，較好地渲染了主題，效果明顯。

4.教師自身對課件內(nèi)容的不熟悉

在當(dāng)前的歷史教學(xué)過程中，還存在這樣一種現(xiàn)象：即教師在準(zhǔn)備多媒體課件的時候，往往選擇在網(wǎng)站上下載已制作好的課件，將其稍加修改，便用于自己的課堂教學(xué)。當(dāng)然，借鑒別人的課件內(nèi)容和編排是可取的，但是，這樣做也會帶來不足之處。由于教師對課件缺乏完整的認(rèn)識，容易造成教師在上課過程中語言表述、過渡等不順暢；教師不易于把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，不利于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而影響整體教學(xué)效果。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

隨著新課改的不斷推進，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位日益突出。引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考并解決問題，提升學(xué)生各方面的能力與綜合素質(zhì)，這是當(dāng)今教育的主旨。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響正常教學(xué)的效果，對多媒體教學(xué)亦是如此。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者認(rèn)為包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生對教材的熟悉度以及學(xué)生上課時的注意力等?；A(chǔ)不好的學(xué)生會影響到他們獨立思考的進行，進而影響到解決問題的能力；學(xué)生對教材的不熟悉也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重；學(xué)生上課時的注意力則易受多媒體教學(xué)中的圖片和聲音所吸引，而影響到學(xué)生對重難點的把握，從而不利于教學(xué)效果的實現(xiàn)。

二、提高多媒體教學(xué)有效性的幾點策略

綜上可見，在多媒體教學(xué)中，實際存在諸多不利因素。如何克服這些不足，讓多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大作用？筆者認(rèn)為可從以下幾點加以改進：

1.科學(xué)制作課件

如何科學(xué)制作課件？筆者認(rèn)為首先要科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，不是每一目內(nèi)容或每一課內(nèi)容都適合進行多媒體教學(xué)的。我們應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點，可適當(dāng)補充一些圖片、地圖和文字資料的教學(xué)內(nèi)容，且易于我們處理重難點的，我們便可以運用多媒體進行輔助教學(xué)，切忌在制作課件中堆砌材料和圖片等。

確定好了課件的教學(xué)內(nèi)容后，筆者認(rèn)為應(yīng)直截了當(dāng)?shù)乇砻鞅緝?nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。這樣做一方面可以在上課時提醒教師圍繞重難點進行教學(xué)，另一方面也易于學(xué)生整體把握該課時的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到有的放矢。因為往往一個課件涉及的內(nèi)容是大大超過了書本內(nèi)容的，如不注明重點難點，學(xué)生很難自主把握，易造成眉毛胡子一把抓的局面。

再者，在課件制作中應(yīng)有一定的彈性，教學(xué)設(shè)計是教師為學(xué)生規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生解決問題的能力為目的。所以，教學(xué)設(shè)計既要照顧到學(xué)生之間的差異，又要考慮到預(yù)設(shè)目標(biāo)與實際目標(biāo)之間可能出現(xiàn)的差異，要給學(xué)生留有自主發(fā)展的時間和空間。所以，輔助教學(xué)的多媒體課件也應(yīng)是動態(tài)的，具有一定的彈性和交互性，能讓學(xué)生靈活跳轉(zhuǎn)，隨機進入，才能對課堂上出現(xiàn)的“意外”情況應(yīng)付自如，而且也能留有余地地讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，更好地培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)和情操。

可見，在制作課件中，確定課件制作的內(nèi)容是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，突出內(nèi)容的重點性和思維性是多媒體教學(xué)的關(guān)鍵，并且在整體上做到課件內(nèi)容與形式美的統(tǒng)一，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師構(gòu)建課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師精心制作課件后，接下來要做的就是如何讓自己的課件為學(xué)生所接受和喜歡。核心要素就是要激起學(xué)生對該多媒體課件的興趣，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生充分融入課件，置身于課件之中，這樣作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生才是主動的，思維也是活躍的，從而解決問題的能力也能更好地得到鍛煉和提高。其次就是教師的語言藝術(shù)，這個包括教師的普通話水平、過渡句的表述以及抑揚頓挫的語氣等，這需要教師在實踐中多加注意和提升。

例如，在《中外的交往和沖突》這課的導(dǎo)入中，我出示圖片“非洲肯尼亞村民”和“作家雷瓦西”講道：美國女作家雷瓦西曾經(jīng)提到一個故事，當(dāng)她來到非洲東海岸肯尼亞一個幾乎與世隔絕的小村莊，有黑人青年告訴她，他們是中國人的后代。這件事一下引起了世界的興趣。中國新華社的記者也來到此地采訪。那么，請同學(xué)們猜測，他們是不是中國人的后裔呢？

生：也許有可能。（不一定）

師：看得出大家的眼神中充滿了疑惑。究竟他們的推測有沒有可能，今天我們來學(xué)習(xí)第16課《中外的交往和沖突》，看能否找到一點蛛絲馬跡。

此時，學(xué)生的好奇心被大大調(diào)動。在隨后的活動與講述中，筆者又通過鄭和下西洋的經(jīng)過、地圖、古今地名的對照以及肯尼亞國王送給明朝長頸鹿的故事，讓學(xué)生慢慢地了解到有這種可能性，找到一點蛛絲馬跡。在時機成熟時，教師在課堂內(nèi)進行小調(diào)查：現(xiàn)在，同學(xué)們認(rèn)為，肯尼亞那個小村子的居民有沒有可能是中國人的后代？相信的請舉手。也許，他們確有可能是鄭和水手的后裔。不過歷史已經(jīng)遠去，我們很難確定，但可以肯定的是，鄭和下西洋創(chuàng)造了一段中非友誼的佳話。

不過，到這里情境還沒有完全結(jié)束。在課件的倒數(shù)第二頁時，為了方便學(xué)生寫小論文，我又將部分網(wǎng)站和著作推薦給學(xué)生，包括《全球通史》——斯塔里夫阿諾斯著、《世界史》——吳于廑、齊世榮主編，當(dāng)然，還有一本很重要的書就是導(dǎo)入提到的美國作家雷瓦西的著作《當(dāng)中國稱雄海上》。這樣，一個完整的場景便構(gòu)建完成了，筆者認(rèn)為，學(xué)生自始至終在進行一種史學(xué)上的探究，很真實。

3.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保持良好的溝通氛圍

課件的科學(xué)制作、情境的合理設(shè)置，歸根到底都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生思想情操的培養(yǎng)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子?！睂W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生如何學(xué)？在素質(zhì)教育的今天，當(dāng)然離不開教師的引導(dǎo)，但是更多的還是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，如，課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講，勤于思考、課后不斷鞏固提高。只有掌握好了學(xué)習(xí)的循序漸進性，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，必須通過設(shè)計和互動來保持良好的溝通氛圍和歷史建構(gòu)記錄，促進課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在課堂導(dǎo)入后設(shè)立了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：正如影片所說，這是一個足以影響世界的海上傳奇，想象一下，兩萬多人，200多艘木船，最大的有100多米長，像巨龍一樣穿梭在驚濤海浪之中，面對變幻無常的海洋和吉兇難卜的旅程，他們到達了祖先從未涉足的地方，在世界面前展現(xiàn)了一個強盛的王朝。在那個時代，鄭和到底是怎么辦到的呢？

師：現(xiàn)在讓我們回到明朝，回到1405年，假設(shè)我就是鄭和，大家可以叫我鄭大人，或者是三寶大人。而你們就是我的精英隊伍?，F(xiàn)在我有一個難題，請你們?yōu)槲曳謶n解難。（出示問題）：面對茫茫大海及長途歷險，我要挑選什么樣的人才隨我遠航呢？請你向本大人毛遂自薦。（配上海浪的聲音，學(xué)生仿佛身臨其境。）

生討論回答，師生互動。

生1：大人，我是一名翻譯。精通多國語言。

師：我的船隊需要你。

生2：大人，茫茫大海，怎能缺少我這樣一個廚師呢？

師：我必須得把你帶上。

生3：大人，我可以帶兵打仗，打擊海盜。

師：有你在，我就放心了……

學(xué)生可以談到一系列具備特殊技能的人員，如，軍官、造船工匠、水手、廚師、外交家、史官、地圖測繪人員等，教師注意引導(dǎo)，師生互動，調(diào)動學(xué)生思考積極性，活躍氛圍。通過這個活動，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和膽識，培養(yǎng)他們毛遂自薦的精神，為后面的交流、學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

師：目前來看，我們有最先進的海上設(shè)備和技術(shù)，我們有陛下的全力支持，最重要的是大明王朝有世上最強大的國力，我還有你們這個優(yōu)秀的團隊，也許，我們將開創(chuàng)一個前無古人的偉大事業(yè)。各位，你們對成功有沒有信心？（生：有！）你們對本大人有沒有信心？（生：有！）

師：我宣布，1405年7月11日，南京劉家港，我們——揚帆起航！

趙亞夫教授曾說過：“歷史只有通過全方位的視角才能展示人類社會活動的過程和價值，而且人們只有借助歷史視角所獲得的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的技能和方法，才能誘發(fā)自己天生的好奇心，并透過歷史記錄建構(gòu)對自己的理解，進而歷史成了人們理解社會和自己創(chuàng)造的文化的一把鑰匙，成為你自己?！?/p>

從趙教授的這句話出發(fā)，筆者認(rèn)為，雖然這個設(shè)計并沒有突出重點問題，卻為整堂課的順利推進打下了基礎(chǔ)。通過這個環(huán)節(jié)，能進一步增進師生間的交流，使學(xué)生明白團隊協(xié)作的重要性，創(chuàng)設(shè)了一個良好的溝通交流氛圍和歷史記錄建構(gòu)。學(xué)生熱情高漲，思考積極，答問踴躍，保持了一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，后面當(dāng)我們在探討其他問題的時候，包括讓學(xué)生為鄭和書寫、展示頒獎詞，包括讓學(xué)生主動上臺以將軍的身份來介紹戚繼光抗倭的偉大功績時，他們這種毛遂自薦的意識已經(jīng)比較強烈，舉手仍然相當(dāng)踴躍，因為，他們能從中體會到更多成功的感覺，體會到被師生欣賞鼓勵的那種美好情感，理解歷史，走入歷史，故教育的又一個目的已然達到。當(dāng)然，該部分需要注意的是時間的控制，畢竟這里并不是課文重點，因此，需要教師及時地引領(lǐng)。

總之，筆者認(rèn)為必須是多管齊下，多媒體課堂教學(xué)的效率才能有效提高。圍繞課標(biāo)、重難點選取多媒體素材，讓學(xué)生樂于接受和融入多媒體課件所創(chuàng)建的歷史建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，積極探索，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持良好的溝通交流氛圍，突出歷史課的本色，上有歷史味的歷史課，只有這樣才是真正的有效學(xué)習(xí)。以上是筆者的淺薄之見，還請各位專家、同仁批評指正。

參考文獻：

葉小兵.歷史教育學(xué).高等教育出版社，2008-01-01.

注：本節(jié)課《中外的交往與沖突》獲2012全國歷史教學(xué)評比現(xiàn)場課一等獎。

（作者單位 長沙市南雅中學(xué)）