教學(xué)設(shè)計《“諾曼底號”遇難記》

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置依據(jù)

依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容

1.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

2.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分解

1.本文是一篇小說，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過，能掌握、簡述故事情節(jié)，掌握場面描寫和人物描寫的方法并能夠用在小練筆的環(huán)節(jié)里。

2.在學(xué)生品讀交流中感受船長的形象，體會小說中感人的情境，接受熏陶。通過歸納文章內(nèi)容、分析人物形象以及小練筆等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對文章的整體感知力，從中獲得有益的人生啟示。

三、教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、先扶后放，“雙主”教學(xué)法。

2.創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在教師的引導(dǎo)下，開展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的探究性教學(xué)活動。

3.本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具，為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具。

五、教學(xué)過程

1.激情導(dǎo)入：（播放“泰坦尼克”號沉船這一情節(jié)錄像）

教師：當(dāng)海難發(fā)生時，無數(shù)鮮活的生命頃刻間葬身海底。人們悲傷、祈禱……然而海難能否避免？今天我們共同來學(xué)習(xí)雨果寫的《“諾曼底”號遇難記》。

2.作者的相關(guān)背景、小說的相關(guān)知識。

3.整體感知。

（1）寫出生字詞（上黑板展示，其他學(xué)生在練習(xí)本上做練習(xí)。）

（2）查出解詞：

失魂落魄：意思是形容心神不定非常驚慌的樣子。

相提并論：意思是把不同的或相差懸殊的人或事物混在一起來談話或看待。

（3）整體感知課文內(nèi)容及情節(jié)。

（要求能使用黑板上五個成語中至少三個，以見習(xí)水手克萊芒的口吻，講述當(dāng)年哈爾威船長的故事。講故事的要求：按照故事的時間、地點、人物和事情的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。）

4.設(shè)計目的

落實了“我”第一人稱講述，在講述故事的同時就把文脈理清了。

5.合作探究

（1）小說的環(huán)境描寫有怎樣的特點？

明確：小說的環(huán)境描寫主要采用自然環(huán)境的描寫以及對場面的描寫。

（2）下面請同學(xué)們研讀課文，圈畫哈爾威船長的動作、語言描寫，寫出你的批注。

（請用這樣的句式（這句話運用了 描寫。我認(rèn)為它寫出了船長的 。可以看出船長是個 的人。）

（3）剛才老師巡視看到很多同學(xué)圈畫了第16段到第36段的船長與別人的對話，下面請3位同學(xué)來分角色朗讀。

六、教學(xué)反思

1.以學(xué)生為主體，是否處處考慮到了學(xué)生的學(xué)？我們要抓住語文評價中比較多元化的特點，使每一個學(xué)生在評價過程中都有所收獲，當(dāng)然收獲大小要依據(jù)學(xué)生的自身水平。

2.教師從備課、上課到輔導(dǎo)學(xué)生，要時刻考慮學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計完一個問題或活動后，要站在教師和學(xué)生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。我們要提倡民主評價，把評價對象放在平等的地位上，尊重學(xué)生，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在評價的方式方法上，應(yīng)以溝通為主，適當(dāng)寬容。

（作者單位 天津市濱海新區(qū)大港九中）