初中化學(xué)高效課堂初探

摘 要：“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不是在同一認(rèn)知水平上，有經(jīng)驗(yàn)的教師會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。因此，初中化學(xué)的高效課堂研究，既要研究教師如何教，又要研究學(xué)生如何學(xué)，二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；高效

怎樣才能做好初中化學(xué)課堂教學(xué)高效呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了一些答案。

一、為教師的教充分準(zhǔn)備

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有很多獨(dú)特的魅力。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，備課時(shí)，要充分開發(fā)和利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源。比如，我在序言課常為學(xué)生準(zhǔn)備這樣幾個(gè)神奇的小實(shí)驗(yàn)：一杯吹氣能變渾濁的澄清石灰水、一朵會變色的紙花、一個(gè)燒不壞的手帕等。

隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)超級感興趣，這時(shí)的他們不愿只停留在對教師演示實(shí)驗(yàn)的觀察上，也很想親自動手試一試，于是我在備課時(shí)就想辦法盡量把更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生可以參與的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受化學(xué)帶給他們的快樂。同時(shí)，我在備課時(shí)隨時(shí)想著讓課后的家庭小實(shí)驗(yàn)發(fā)揮更大的作用，這是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，若是發(fā)揮得好會收到事半功倍的效果。實(shí)踐中，更重要且有效的是充分利用日常生活中的廉價(jià)器具或廢棄物，制成簡易的實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)嶒?yàn)替代藥品，如，用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣、用食用堿代替碳酸鈉、用廢棄小藥瓶作反應(yīng)容器等。這樣，既可以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，又增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)約意識和環(huán)保意識，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮帜芰Α?/p>

另外，備課時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)“二次開發(fā)”，對教科書中的實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)“增刪”。

教科書是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的教學(xué)資源。隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，中小學(xué)教科書出現(xiàn)了多版本、多樣化現(xiàn)象，我們選擇的是人教版的教科書。由于各教材的開發(fā)者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在一定的差異，這就要求我們教師在使用教科書時(shí)，必須樹立新課程所要求的“用教材教而非教教材”的理念，打破教科書的結(jié)構(gòu)、體系及內(nèi)容框框，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和校情及學(xué)生實(shí)際，對教科書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“二次開發(fā)”，對教科書中的實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)“增刪”，對那些缺乏普遍適應(yīng)性，或?qū)嶒?yàn)本身存在一定問題（如，現(xiàn)象不明顯、成功率不高、探究性不突出）的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)、完善，甚至重新設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生理解難點(diǎn)知識和密切聯(lián)系生活實(shí)際而教材又沒有的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的“二次開發(fā)”，主要應(yīng)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)原理、裝置、方案和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新以及微型實(shí)驗(yàn)的開發(fā)等。

二、為學(xué)生的學(xué)精心設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)具體情況，靈活地采取多種教學(xué)策略，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的“問題情境”

創(chuàng)設(shè)“問題情境”可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。

例如，在有關(guān)“元素”教學(xué)中給出O2、H2O、CO2的化學(xué)式，讓學(xué)生尋找共同點(diǎn)；在“質(zhì)量守恒定律”一課可用蠟燭燃燒稱量的實(shí)驗(yàn)作為啟動和驅(qū)動性問題展開討論；在“二氧化碳的制取研究”一課用一瓶碳酸飲料中溶有的大量二氧化碳引入；在“二氧化碳的性質(zhì)”一課，利用學(xué)生對二氧化碳是光合作用的原料，而空氣中二氧化碳含量升高引起溫室效應(yīng)的矛盾情感，引發(fā)學(xué)生開展“二氧化碳的利與弊”的大討論，在正方、反方的辯論中，辯證認(rèn)識事物的兩面性，認(rèn)識“化學(xué)是把雙刃劍，既可以造福人類也可能帶來巨大的破壞作用。”教師也可以通過精心設(shè)計(jì)的富有思考性和啟發(fā)性的問題，如“為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋”等來設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

其次，要注意化學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。事實(shí)證明，學(xué)生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣，比如，怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防治、鐵制品的防銹等。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問題的能力。在講新型材料時(shí)，讓大家通過事實(shí)認(rèn)識到?jīng)]有半導(dǎo)體材料的工業(yè)化生產(chǎn)，就不可能有目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)；沒有低消耗的光導(dǎo)纖維，也就沒有現(xiàn)代的光纖通信等，使學(xué)生深刻感受到化學(xué)工業(yè)為新材料的研發(fā)、社會發(fā)展的推動所起的重大作用。

2.激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過的時(shí)候，知識才能融及人的精神世界?！鼻楦惺菍W(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分。因此，教師要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)有效性服務(wù)。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生興趣的持續(xù)保持，使自己的課堂達(dá)到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地，這樣你在學(xué)生心目中的威信也會隨之不斷升高，學(xué)生會不自覺地愛上你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學(xué)生會對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)學(xué)生的情感遷移特點(diǎn)，課堂上教師以滿腔的熱情關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。對“走神”的學(xué)生多提問；讓“粗心”的學(xué)生多板演；與自信心不足的學(xué)生多交流；給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“開小灶”；為學(xué)習(xí)優(yōu)等生提供機(jī)會，讓他更好地表現(xiàn)和發(fā)揮……使他們感到不學(xué)好就辜負(fù)了老師的一片苦心，從而使學(xué)生聰明的“星星之火”成為“燎原之勢”，教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果。

例如，在對實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的探究時(shí)，可以大膽地放手讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的儀器、卡片拼裝制取裝置，每組中都有幾種可以選擇的裝置卡片，學(xué)生可以按照自己的思維隨意組裝，然后分組展示，在學(xué)生的展示過程中，讓學(xué)生體會各種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，比較異同，反思自己所設(shè)計(jì)的裝置的不足，并總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)最佳裝置。另外，在學(xué)生展示的過程中，給他們強(qiáng)調(diào)各種裝置的注意點(diǎn)，在這種反復(fù)比較中加深學(xué)生的印象。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生在探究的過程中獲得了成功的體驗(yàn)，只要學(xué)生能組裝、能展示，相互交流有提高，就成功了。學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個(gè)問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平也存在差異。因此，在探究教學(xué)中教師有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力。我們提倡以小組為單位的探究活動，且在探究實(shí)踐中高度關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的課程目標(biāo)的落實(shí)。這些知識不是教師直接告訴的，而是通過學(xué)生的一系列活動自己得出的。雖然整個(gè)教學(xué)過程依然有教師的引導(dǎo)，且教師的引導(dǎo)無處不在、無時(shí)不有，彌散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、引發(fā)著課堂上的各種活動，但這種引導(dǎo)落在引發(fā)學(xué)生自主的探究活動及學(xué)生間的交往合作。這樣，學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的參與，激發(fā)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)。

3.促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界機(jī)械地搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解，就是說，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)理解的過程。理解應(yīng)包括：（1）能夠用自己的語言去解釋、表述所學(xué)的知識。（2）能歸納、概括事物的特征，綜合得出結(jié)論。（3）能基于這一知識做出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象。（4）表達(dá)清楚一個(gè)內(nèi)容具體、豐富的知識網(wǎng)絡(luò)及其內(nèi)外聯(lián)系。（5）能將所學(xué)的知識運(yùn)用于新的情境中，解決實(shí)際問題。（6）通過運(yùn)用使原有的知識網(wǎng)絡(luò)得到修改、擴(kuò)展。

例如，在“燃燒與滅火”教學(xué)時(shí)，講清楚燃燒的三個(gè)條件后，要讓學(xué)生明確燃燒時(shí)，三個(gè)條件缺一不可，滅火時(shí)破壞一個(gè)條件即可，隨后可以給學(xué)生出示很多現(xiàn)實(shí)生活中的燃燒與滅火相關(guān)的題目，讓學(xué)生具體問題具體分析，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

當(dāng)前的教材重視學(xué)生探究能力的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，很多以談話的方式出現(xiàn)，因?yàn)閷γ總€(gè)話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優(yōu)點(diǎn)便于拓展學(xué)生的思維，但對學(xué)生思考化學(xué)問題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)中，對學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握對于一個(gè)化學(xué)問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，還是有關(guān)的化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，都有一定的順序，學(xué)生在探究化學(xué)問題、討論問題的時(shí)候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。

5.開展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動

將班級學(xué)生根據(jù)程度分成幾個(gè)層次的教學(xué)小組，根據(jù)不同層次的教學(xué)對象，采取不同的教學(xué)策略。思考問題分層、習(xí)題的分層、完成方式分層次等。在教學(xué)中，教師理解學(xué)生的差異性，加強(qiáng)教育的針對性、有效性，對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，提出切實(shí)有效的教學(xué)方法。自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大、突破、升華。合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會性群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他合作學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

6.進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的。但并不是說將學(xué)生分成幾個(gè)等級，而是在教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能只重視學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生的發(fā)展。新課程要求我們重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，在教學(xué)中要注意問題切入的起點(diǎn)，在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點(diǎn)，有利于每個(gè)學(xué)生參與，有利于每個(gè)學(xué)生有所收獲。而多層次，則有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何做好分層次教學(xué)呢？教學(xué)證明，開放性的問題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，你知道生石灰和水反應(yīng)的方程式嗎？這是個(gè)低層次的問題，學(xué)生都愿意回答；假如，這個(gè)反應(yīng)原理在生活中有哪些應(yīng)用呢？這個(gè)問題的難度就增加了，部分學(xué)生容易答錯，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。這樣就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，如果教師能在每一次課前精心準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中能有意識地將學(xué)生向以上方面引導(dǎo)，那么無疑將提高化學(xué)課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。而且，打造初中化學(xué)高效課堂是每一位化學(xué)教師自身專業(yè)化發(fā)展過程中必須研究的問題，成功的化學(xué)教師必須強(qiáng)化“有效教學(xué)”的理念，不斷思考課堂教學(xué)效益，改進(jìn)與探求有效教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 遼寧省大連匯文中學(xué)）