初中語文有效性教學(xué)的探索

摘 要：新課程猶如一股和煦的春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)帶來了全新的變化，人們?cè)诟袊@新課程解放學(xué)生的手腳，活躍課堂氛圍的同時(shí)，也有一絲的隱憂，那就是：學(xué)生語言的活躍能等同于思維的活躍嗎？表面的熱熱鬧鬧會(huì)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)嗎？經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，教學(xué)無效性問題終于凸顯出來。一些教師為了追求學(xué)生的活躍氣氛，把問題設(shè)計(jì)得很淺顯，學(xué)生甚至不用思考隨口就來。一些教師以簡(jiǎn)單的“好不好”“對(duì)不對(duì)”等形式組織教學(xué)，使學(xué)生沒有思維的空間。

關(guān)鍵詞：初中語文；探索；有效性教學(xué)

筆者認(rèn)為，新課程進(jìn)行到今天，探討有效性教學(xué)十分必要。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，沒有教學(xué)目標(biāo)的完成，過程看起來再完美都沒有意義。那么，在初中語文課堂如何有效地進(jìn)行教學(xué)呢？

一、準(zhǔn)確把握教材

新課程的最大亮點(diǎn)之一就是文章選取十分好，經(jīng)典的美文、富有時(shí)代氣息的當(dāng)代文章有機(jī)結(jié)合，在呈現(xiàn)方式上也下足了功夫，集科學(xué)性與趣味性于一身。學(xué)生面對(duì)語文新課程時(shí)，首先是愿意閱讀，主動(dòng)領(lǐng)悟。其次是得到了充分的營養(yǎng)。通過與課文的對(duì)話，學(xué)生可以感悟到人性的意義與價(jià)值，他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀會(huì)得到升華。但是，目前我們的一些教師，還是穿新鞋走老路，手上拿著教材，口中說的仍是應(yīng)試教育的那一套。即使使用了啟發(fā)式教學(xué)，也是用簡(jiǎn)單的一問一答代替師生情感與情感、思維與思維的互動(dòng)。在他們眼里，“三維”目標(biāo)中只有知識(shí)最重要。練、練、練，只有練才能出高分，這就是他們的教學(xué)理念。而語文是一門在傳授知識(shí)的同時(shí)更多的是陶冶人的情操、提高人的人文素養(yǎng)的學(xué)科，工具性與人文性是其基本特征?？梢?，語文課堂絕不能是僅僅傳授知識(shí)，而應(yīng)該更多地讓學(xué)生在美文中領(lǐng)悟到人生的真諦，獲得審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在美與藝術(shù)的氛圍中愉悅而健康地成長(zhǎng)。

生活是語文取之不盡、用之不竭的源泉。讓語文與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，與其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來，是使語文教學(xué)從“封閉”走向“開放”的關(guān)鍵。在具體的教材處理方面，應(yīng)該盡可能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從大局出發(fā)，從整體出發(fā)，讓課文有現(xiàn)實(shí)的支點(diǎn)，這樣，語文的課堂教學(xué)就會(huì)高效起來。

二、完善課堂教學(xué)形式

1.課堂教學(xué)要富有靈性

靈性之美是語文課堂教學(xué)的追求，為達(dá)此目的，首先就要教學(xué)方式的靈活，即教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活地選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要注意靈活性，要既能達(dá)到教學(xué)目的，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要收獲知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)興趣，更要讓學(xué)生提高閱讀與探討、創(chuàng)新的能力，這樣，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其能動(dòng)性就會(huì)被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)氣氛一定就會(huì)活躍起來。學(xué)生只要傾情投入，美妙而神奇的語文世界就會(huì)盡展眼前。事實(shí)上，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作與探究等學(xué)習(xí)方式，其根本目的與出發(fā)點(diǎn)就是要廣大一線教師改變，走出教學(xué)形式的桎梏，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提高起來，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，可以高效地學(xué)習(xí)。

2.合作、討論要富有實(shí)效性

我們知道，教學(xué)方式的選擇主要應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定，不是所有的內(nèi)容都適合合作與探究的。盡管新課程倡導(dǎo)合作式、發(fā)現(xiàn)式、討論式教學(xué)方法，但是，也不能完全排除講授法。有的時(shí)候在課堂上教師要將合作討論與講授教學(xué)相結(jié)合，例如，我們可以在上課之初運(yùn)用講授法，然后設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流和討論，這樣學(xué)生的合作與討論就有話可說。在組織學(xué)生討論的時(shí)候，要盡可能使討論的主題富有挑戰(zhàn)性，只有這樣，討論、交流才會(huì)真正形成。試想一下，如果教師設(shè)計(jì)的主題沒有趣味性，留給學(xué)生擴(kuò)展的空間也不大，學(xué)生只要想一想就知道答案了，那就不會(huì)激發(fā)起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，更沒有合作學(xué)習(xí)的必要了。同時(shí)，為了使合作學(xué)習(xí)富有成效，教師要盡可能讓學(xué)生積極參與、勇于質(zhì)疑。

3.要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

只有真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，他們才會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成自己的事情，才會(huì)積極參與、認(rèn)真探討。而要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并要在行動(dòng)上改變滿堂的“我講你聽”的狀況，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立地去“發(fā)現(xiàn)”與“探究”。真正地讓學(xué)生成為教學(xué)的主體并不意味著教師要淡化出場(chǎng)，放羊式的教學(xué)同樣不可取。教師必須根據(jù)教情、學(xué)情，收放自如，既要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教與引、講與放的有機(jī)結(jié)合，就會(huì)打造高效的課堂。

三、過程評(píng)價(jià)注重發(fā)展性

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好調(diào)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)，以此進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注情感體驗(yàn)，乃至學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知策略。其次，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生問題解決的結(jié)論，還要評(píng)價(jià)學(xué)生推導(dǎo)結(jié)論的過程，這樣使過程的評(píng)價(jià)與方法的評(píng)價(jià)得到統(tǒng)一。

（作者單位 江西省南昌高新區(qū)教研室）