初中語文個性化閱讀教學的初步探究

摘 要：沒有什么比學生所具有的潛在能力、個性品質(zhì)和價值更加可貴。作為一名教育者，最大的愿望就是期望能夠幫助他們充分釋放潛能，全面發(fā)展個性，使其健康地成長。基于這一樸素的教育理念，期望通過介紹個性化閱讀教學的內(nèi)涵、特征和影響因素，讓更廣大的教育者了解初中語文個性化閱讀教學，從而共同學習，探究更加有效的初中語文閱讀教學方法。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀教學；定義；特征；影響因素

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！笨梢姡喿x一定要讀出自我，讀出個性，即“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心?！毙抡n程改革的核心之一就是要以學生為主體，促進學生個性化地發(fā)展，本文下面闡述的個性化閱讀正是以此為指導思想，并付諸實踐的。

一、個性化閱讀教學的定義

個性一詞，由拉丁語persona.而來，原指演員戴的假面具，以后引申為能獨立思考，有自己行為特征的人，即真正的人本身。個性閱讀指的是學生在閱讀教學中受自身的知識基礎、認知方式、個人的興趣經(jīng)驗等影響，而產(chǎn)生不同于別人的獨特的體驗與見解的閱讀方式。

關于個性化閱讀教學的定義，學者們目前還沒有一致性的定義。在個性及個性閱讀含義的基礎上，筆者認為個性化閱讀教學是指，在語文閱讀教學中，教師在尊重學生的主體感受和體驗的前提下，采用多種形式激活學生潛在的個性特點，使其個性潛能得以順暢釋放，從而培養(yǎng)學生個性化閱讀能力的一種教學活動。

二、個性化閱讀教學的特征

（一）主體性

個性化閱讀教學是學生在進行個性化閱讀時所表現(xiàn)出來的能動性，集中體現(xiàn)為學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。所以，閱讀教學要想體現(xiàn)出個性化，就需要學生主動參與。也就是人之本性的張揚，這種自我張揚本身就是主體的、主動的、有特定傾向性的。

（二）生成性

生成性學習是建構主義的一種教學方法，它的提出者是維特羅克。生成性教學是指在彈性前提下，在教學過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構建教學活動的過程。它是能動的，不是一成不變的。在初中語文閱讀教學中，教師和學生在彈性的教學設計下根據(jù)不同的教學情境獨立自主地構建教學活動，主要有學生對文本的自主反應，教師再給予學生以回饋。

（三）差異性

所謂差異性本文專指人與人之間的潛在個性特質(zhì)，這些潛在的個性特質(zhì)是天賦的。因而，它是氣質(zhì)性的，這些潛在的個性特質(zhì)往往要通過心理活動、思維運動、情感生成或宣泄等方式表現(xiàn)出來。由于個性化閱讀教學對象即學生是不同的個體，他們有著不同的知識基礎，不同的閱讀體驗和感受，他們的個性是不盡相同的，就像世上沒有兩片相同的葉子一樣。這就注定個性化閱讀教學也必然會有差異性的存在。

三、初中語文個性化閱讀教學的影響因素

（一）學生

在初中語文個性化閱讀教學中，我們首要關注的對象就是學生，他們是閱讀的主體，是整個閱讀教學的核心。首先，一定量的知識儲備是個性化閱讀的土壤；其次，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是個性化閱讀的起點，是學生讀出自己思想的第一步；再次，積極主動的思考是個性化閱讀的內(nèi)驅(qū)力；最后，批判反思能力是個性化閱讀的思維方向。

（二）教師

“教師是學習活動的組織者和引導者。教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”教師是個百寶箱，語文教師更是個萬寶囊?？梢姡處煹慕逃砟?、專業(yè)知識等綜合素養(yǎng)是初中語文個性化教學成功與否的重要保障。

（三）文本

法國哲學家利科爾指出：“‘文本’，就是任何由書寫所固定下來的任何話語。”本文中文本即是指初中語文教科書，是初中語文個性化閱讀教學的基礎。語文教學以文字為載體，反映自然與人文各方面的成果與變化，其內(nèi)容是依學生的共性而提出的，將學生應該具備的語文素養(yǎng)都列在其中，所以文本是閱讀教學的基礎。

四、初中語文個性化閱讀教學的實施途徑

（一）尊重個性，整合三維教學目標

教學目標既是教師教的目標，也是學生學習的目標。初中個性化閱讀教學要想能夠更好地實施，就必須依據(jù)學生的知識基礎、個性特點等，建立多層次的教學目標，從新課改的三維目標出發(fā)，關注學生學習的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

（二）依據(jù)目標，選擇有效教學內(nèi)容

在整合三維教學目標的基礎上，取舍適合初中學生身心發(fā)展特點的閱讀教學內(nèi)容，是初中語文個性化閱讀教學的基本前提、基礎。沒有這個前提，一切都是紙上談兵。那么，什么內(nèi)容才是有效的教學內(nèi)容呢？對此，仁者見仁，智者見智。筆者從多年的初中語文教學經(jīng)驗中總結(jié)出，合乎學生實際需要的，能夠有利于實現(xiàn)三維目標的就是最有價值的教學內(nèi)容。

（三）教學相長，創(chuàng)新多維教學方式

個性化閱讀教學是學生、教師、教科書編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師的教和學生的學是相互促進的。在對話和交流中，教師和學生是平等的，學生是學習的主體，教師是與學生平等的對話者。

課堂的生成性、學生的個體差異性、教學目標的多層次性等因素都要求摒棄傳統(tǒng)單一的教學方式，不斷創(chuàng)新多維的新型教學方式。當然，沒有十全十美的教學方式。在實際教學中，筆者認為只要能夠發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性和提高實踐能力的教學方式就是科學可行的。

參考文獻：

[1]鐘祖榮.現(xiàn)代教師學導論：教師專業(yè)發(fā)展指導[M].中央廣播電視大學出版社，2006.

[2]利科爾.解釋學與人文科學[M].河北人民出版社，1987.

（作者單位 重慶市商務學校）