培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力的研究對策

摘 要：針對如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)探究能力做了大量嘗試，采取了多種形式的研究對策，希望能真正幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；探究能力培養(yǎng)；研究對策

在教育教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會新課改精神實質(zhì)，挖掘教材內(nèi)容，深入調(diào)查研究社會生活實踐中有關(guān)生物學(xué)的問題，并及時帶到課堂教學(xué)實踐中與學(xué)生分享交流，使學(xué)生在探究活動中提高自己的實踐能力和分析、歸納、概括、總結(jié)等各種能力。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心研究課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

學(xué)生是知識的主動學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們建立自己的知識體系，能夠?qū)π碌默F(xiàn)象和觀念建立自己的理解。課堂教學(xué)設(shè)計是教師出于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就必須讓學(xué)生活動起來，而活動也不是漫無目的，需要在一定的情境中進(jìn)行。因此，教師要在自己的教學(xué)設(shè)計中，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能地為學(xué)生提供探究的機(jī)會。

1.從課本每個章節(jié)的生物實驗中提取探究素材

目前初中學(xué)生實驗較少，學(xué)生的實驗探究能力欠缺，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法并得出結(jié)論說起來容易但是具體實施起來卻很難。教學(xué)過程每個實驗都貫穿著設(shè)疑—激發(fā)思考—觀察發(fā)現(xiàn)問題—作出假設(shè)—實驗探究—得出結(jié)論—交流應(yīng)用這一完整的探究過程，學(xué)生在探索過程中離不了教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師要在引導(dǎo)的同時，注意學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)生情感的變化等，例如，“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響”一節(jié)的教學(xué)，如果按照教材老的教法，教師在做實驗前由學(xué)生觀察得出結(jié)論，雖然比教師干講好些，但不能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，不利于學(xué)生對知識的理解和記憶?，F(xiàn)將學(xué)生自愿分組，按4～5人為一小組，課前拼桌子圍坐在一起，每組2～3條小金魚、一大燒杯自來水，少量冰塊、一溫度計、一撈魚網(wǎng)、三個500毫升的空燒杯、一份小組學(xué)習(xí)材料、一張小組探究報告、一熱水瓶開水。先讓小組學(xué)生經(jīng)過思考分析可能作出如下假設(shè)：A.水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會增加；B.水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會減少。小組間在假設(shè)中可能有沖突，要引導(dǎo)他們通過親自實踐去檢驗。最后綜合全班各組的實驗結(jié)論，如有與其他組不一致的結(jié)論，師生共同分析，找出根源，最后得出結(jié)論。要向?qū)W生說明的是，結(jié)論是對假設(shè)的判斷，是對問題給出的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生，除了溫度因素外，金魚的呼吸次數(shù)是否與水質(zhì)、喂食和環(huán)境刺激等許多因素有關(guān)？如果你有興趣，請與小組同學(xué)一起在課后進(jìn)行探究吧！開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

2.從身邊生活中提取實驗探究素材

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力是新課標(biāo)的基本要求。農(nóng)村初中大多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實驗中有趣的現(xiàn)象，從身邊生活中提取實驗素材。根據(jù)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、思維活躍的特點，結(jié)合學(xué)生日常生活中所見到的現(xiàn)象加以解釋，例如，給農(nóng)作物施肥時，為什么選擇在澆水后或者施肥后及時澆水；移栽植物時要帶土，較大的植物要去掉部分枝葉，這對農(nóng)村學(xué)生來說是一件經(jīng)常遇到的事情，用自己的生物學(xué)知識加以解釋。在學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)和根毛的吸水原理時就能及時提取生活素材。再如，在講到血管時，常結(jié)合打“吊針”的例子，在打針前，結(jié)扎某部位，一條條“青筋”會突起，進(jìn)一步說明靜脈血液的回流現(xiàn)象，學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識、解釋生物現(xiàn)象就會產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂教學(xué)中，將課本知識與生活實踐相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到生物知識的實際意義，用所學(xué)理論解決生活中的實際問題。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了聽課效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，這樣的課堂就不再是死記硬背，學(xué)起來也就不再乏味了。生活中涉及生物學(xué)知識的例子很多，教師要靈活運用現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。特別是初中生物學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要性。

二、實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

提供必要的儀器設(shè)備和資料，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)實驗探究的方法和能力，在實施活動中讓學(xué)生體會到創(chuàng)造性的動手實踐，創(chuàng)新思維的樂趣。如，同一實驗，能否用不同的方法來設(shè)計，實施操作？實驗材料是否可以替換？實驗用具有沒有可以改進(jìn)的地方？還要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實，及時修改原來的想法等等。如，課外實踐“讓大豆發(fā)芽”，在讓學(xué)生動手之前，先要讓他們想一想行動方案，讓他們自己設(shè)計用什么樣的材料，用什么器具，需要給豆芽提供什么樣的環(huán)境等，都要考慮周到?；顒舆^程要讓學(xué)生自己動手去做，真正成為探究的主人。這種實踐性的探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力得到提高。

作為生物教師，在教學(xué)實踐中，自己要積極去探究實踐，不斷研究培養(yǎng)學(xué)生探究的方法。要知道培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是一項復(fù)雜的勞動，對教師要求相當(dāng)高，同時也需要學(xué)校、家長的支持配合，要給予良好的教學(xué)設(shè)備和實驗條件、師生的活動空間和時間等。隨著教學(xué)改革的不斷深入和人們觀念的改變以及意識水平的提高，相信培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必要性和重要性將會越來越顯現(xiàn)出來。

（作者單位 江蘇省豐縣趙莊初級中學(xué)）