農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)從觀察實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，從平時(shí)的閱讀教學(xué)入手，潛移默化、積累運(yùn)用，搭建利于學(xué)生習(xí)作的平臺(tái)，使他們真正快樂(lè)作文。

關(guān)鍵詞：觀察實(shí)踐；真實(shí)生活；日積月累；模仿訓(xùn)練；賞識(shí)激勵(lì)；快樂(lè)作文

一線教師需要潛心學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其宗旨，明確作文教學(xué)特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。在作文教學(xué)時(shí)我嘗試了以下幾點(diǎn)，收到了不錯(cuò)的效果，在此與大家共同分享。

一、教會(huì)學(xué)生觀察生活

觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界、積累寫(xiě)作素材的重要途徑。作文訓(xùn)練中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我會(huì)教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)篮玫娜撕褪隆Ｈ?，觀察人們的衣食住行，觀察不同職業(yè)人物的工作情況，觀察大自然的樹(shù)木花草、日月星空……并教會(huì)學(xué)生掌握概括化的寫(xiě)作方法。如，讓學(xué)生知道觀察物體的順序，可以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，也可以從上到下或由下往上以及整體到局部或局部到整體。觀察植物一般從形狀、大小、顏色等入手；觀察人物的特點(diǎn)有外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。懂得了這些寫(xiě)作的概括化方法，就能促使學(xué)生改變?cè)械囊暥灰?jiàn)、熟視無(wú)睹的觀察習(xí)慣，漸漸學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光精細(xì)地觀察身邊的事物。

二、組織學(xué)生參與生活

生活在土地寬闊、環(huán)境優(yōu)美的農(nóng)村學(xué)生，多數(shù)人不僅“心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事”，而且有豐富多彩的勞作實(shí)踐。因?yàn)樗麄兊淖孑?、父輩在這片廣袤的土地上耕作，耳濡目染，農(nóng)村學(xué)生身之所歷，目之所見(jiàn)的客觀現(xiàn)實(shí)更為豐富、真切。頭腦中積攢的表象不會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，這都為學(xué)生描述事物的真實(shí)性提供了強(qiáng)有力的保證。像我們這里的孩子哪個(gè)不認(rèn)識(shí)玉米、棉花，哪個(gè)沒(méi)抓過(guò)蛐蛐，逮過(guò)小魚(yú)。農(nóng)村學(xué)生操作機(jī)會(huì)較多，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)事物的理解、記憶就顯得尤為深刻，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于道聽(tīng)途說(shuō)。熟練于手，再加上了然于心，這又為學(xué)生的表述帶來(lái)便利。有意識(shí)地組織活動(dòng)，更能使學(xué)生積累較為典型的寫(xiě)作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中，深化作文主題，陶冶個(gè)人情操。如，定期開(kāi)展“愛(ài)我地球，保護(hù)環(huán)境”“感恩父母”“祖國(guó)在我心中”等演講形式的主題活動(dòng)，配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)，盡可能地分配時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行郊游，領(lǐng)略自然風(fēng)光、深入農(nóng)村參加義務(wù)勞動(dòng)……

農(nóng)村教師要充分利用這“天時(shí)地利人和”的條件，引導(dǎo)學(xué)生用賞識(shí)的心態(tài)看周?chē)囊磺?，相信農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必將煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、利用文本豐富作文知識(shí)

“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合?！睙o(wú)論是低年級(jí)的用詞造句、看圖說(shuō)話，還是中、高年級(jí)的寫(xiě)片段和寫(xiě)一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都與閱讀教學(xué)密不可分。為了豐富學(xué)生的作文知識(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我力爭(zhēng)把文本中的作文知識(shí)，通過(guò)導(dǎo)讀、課例、讀寫(xiě)例話、口語(yǔ)交際這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效合理的切入。告訴學(xué)生文本中的一些優(yōu)美詞語(yǔ)、成語(yǔ)，還有那些精彩句子都要日積月累，常熟于心，而且還要學(xué)習(xí)文章的布局結(jié)構(gòu)，如，從老舍先生的《貓》學(xué)會(huì)了段落條理，《北京的春節(jié)》學(xué)會(huì)了詳略得當(dāng)，《十六年前的回憶》學(xué)會(huì)了首尾呼應(yīng)，《趙州橋》學(xué)會(huì)了過(guò)渡句、段等。這些都要持之以恒地滲透到習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期的積累，潛移默化地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

四、重視日常作文訓(xùn)練

教育心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面，也就是說(shuō)，口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生“說(shuō)”的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行班內(nèi)口頭作文交流，第一步，讓學(xué)生自告奮勇先說(shuō)、多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中別的學(xué)生可以補(bǔ)充，說(shuō)全、說(shuō)細(xì)。第二步，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再給學(xué)生時(shí)間篩選材料，布局謀篇，抒發(fā)情感。第三步，把寫(xiě)完的作文在小組里進(jìn)行交換互讀，然后每組找出兩三篇較好的，進(jìn)行班內(nèi)范讀，教師與全班學(xué)生共同討論評(píng)價(jià)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”。哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得精彩或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好，讓學(xué)生知道好在哪里，是從哪里模仿的。一邊賞識(shí)，一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生很自然地明白優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)和自己要努力的方向。分析作文的病例，明確病因以及如何修改，同時(shí)反思自己的作文中是否也存在這樣的問(wèn)題。第四步，趁熱打鐵，抓緊借鑒修改，因?yàn)楹梦恼率歉某鰜?lái)的。

在寫(xiě)作課上我從不怕浪費(fèi)時(shí)間，別的班寫(xiě)一篇作文一兩節(jié)課，我們往往是兩三天，或更長(zhǎng)的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，通過(guò)尊重、關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能參與享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮以及個(gè)性的張揚(yáng)，使每個(gè)人都能快樂(lè)而充滿(mǎn)自信地投入寫(xiě)作中去。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，搭建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生傾吐心聲，快樂(lè)作文。

參考文獻(xiàn)：

朱智賢.兒童心理學(xué).5版.人民教育出版社，2009-11.

（作者單位 山東省無(wú)棣縣車(chē)王鎮(zhèn)邢王小學(xué)）