小學數學教學中的有效導引策略

摘 要：隨著新課改的不斷推行，小學數學教學中的有效導引也顯得越來越重要。就如何在小學數學教學中進行有效導引進行分析，對采用探究式、創(chuàng)設情境對話式導引方法進行闡述。最后，對兩種導引策略方式的研究意義進行簡述。

關鍵詞：小學數學；導引；策略

小學是人的學習生涯中的第一個起點，如何有效引導學生在小學數學中的學習成為教師更加重視的問題。下面我們從探究式導引方法與創(chuàng)設情景對話式導引方法進行簡述。

一、兩種導引方法的提出

新課改就是要改革仍然存在的“填鴨式”教學模式，培養(yǎng)學生積極參與、主動探究的能力，增強學生收集、分析信息的能力，提高學生解決問題的能力。探究式和創(chuàng)設情境對話式導引方法完全滿足新課改的要求。因此，這兩者也就應運而生。

二、小學數學教學中影響探究式導引方法與創(chuàng)設情境對話式導引方法的因素

（一）教師自身接受的教育理論和自身素養(yǎng)

小學數學教師因其要求的學位學歷并不用太高，教師自身接受的教育理論和自身修養(yǎng)也參差不齊，這使得兩種導引方式在學生中的推行程度也就不一。

（二）教師對學生的掌握程度

小學數學教師在日常生活中不可能對每一個學生都有著非常深入的了解，這也就使得這兩種導引策略的推行在學生那里得到不同的效果。

三、兩種導引策略的推行

（一）激發(fā)學生的興趣

小學數學的教育應該激發(fā)學生的學習的興趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍，同時，提供一個自主交流的平臺，使學生能夠自主地參與到其中。

（二）緊貼學生的日常生活

小學生往往會對抽象的事物感到難以理解，而對身邊的事物充滿好奇。因此，教師應該創(chuàng)設緊貼學生日常生活的情境，選取學生了解并且熟練掌握的素材。這樣，既可以使學生積極參與，又可以使他們更深一層地理解所學知識。

四、探究式和創(chuàng)設情境對話式導引方法的研究意義

（一）有利于彌補傳統(tǒng)的教育教學方法的不足

傳統(tǒng)的數學教學導引方法采用的是“灌”的方式，限制了人的發(fā)展方向，束縛了人的思想。而探究法和創(chuàng)設情境分析式導引方法發(fā)散了人們的思維，使學生能從多個方面分析問題，從而彌補了傳統(tǒng)教育導引方式的不足。

（二）能夠提升小學生的創(chuàng)新才能

探究式導引方式能夠讓小學生在數學的學習中通過多種方式計算和求解，可以不斷地嘗試新的內容。而情境對話的導引方式則能引導小學生往更深的層次去思考問題，提升他們的創(chuàng)新實踐能力。

在小學數學教學中，教師應該從學生已經掌握的知識出發(fā)，認真鉆研教材，創(chuàng)設各種適合教育教學目的的情境和探究的題目，調動學生的積極性，從而提高小學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[J].華東師范大學學報，2012（06）.

（作者單位 河北省唐山東方雙語學校）