有效的課前五分鐘

摘 要：初中語文課堂教學有效性探究中，“向四十五分鐘要質(zhì)量”這個口號提了很多年了，但真正得到落實又有多少？很多時候我們并不是通過抓好課堂效率來提高教學質(zhì)量，而是習慣花更多時間利用作業(yè)，考試來鞏固教學效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當下對初中語文教學“重復低效”惡果的罪魁禍首。開展語文課堂教學有效性研究正是破解語文教學“疑難雜癥”的絕佳途徑，也是提高課堂效率的絕好方式。對此進行了有益的探索并取得了初步成效?，F(xiàn)將在這項研究活動中的一些做法、經(jīng)驗與大家共同交流、探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；課前五分鐘；教法

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”精彩的課堂離不開事先的精心準備。單是課前五分鐘就能迅速營造良好的學習情境喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，以提高課堂學習效率。

一、五分鐘演講

剛剛進入初中的學生，稚氣未脫，單純開朗。他們?nèi)耘f喜歡聽故事，也喜歡講故事。好吧，每節(jié)語文課之前，先講一段小故事給大家聽，安靜下來，看看誰的口才好，誰講的故事好聽？老師也要來評一評喲。一學期的演講講下來，預(yù)備鈴一打，學生早就興高采烈地坐在座位上，自娛自樂啦。老師帶著微笑走上講臺，望著情緒飽滿的學生，知道這又將是一次生動的課堂。

二、領(lǐng)讀課文

都初中生了，怎么還領(lǐng)一句，大家讀一句呀？真新鮮！隨著初中課程的深入，學生課下朗讀課文的時間愈來愈少。而時下我們經(jīng)常看到學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話交流了。有的直奔重點中心談感悟，有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象。如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。為此，課前五分鐘為我們搭建了及時的朗讀平臺。一句一句地領(lǐng)讀，更好地落實了正音、重音、輕音、斷句等細節(jié)問題。尤其是文言文，古詩詞，上面的學生領(lǐng)錯了，下面的學生集體糾正，一聲高過一聲，學生爭得面紅耳赤，自得其樂。雖然是短短的五分鐘，勝過學生回家抄抄寫寫五十遍，比那還記得牢。成功的第一步，穩(wěn)固的基礎(chǔ)就靠它啦。可別小瞧了這領(lǐng)讀呵。

三、小練筆就是小測試

心理學研究表明：人對事物感知的印象是先入為主的強化。第一印象對后續(xù)學習至關(guān)重要。因此作為課堂教學的前奏，我通過仔細研讀課程標準、研讀教材，大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系及各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學重點、難點，緊扣基礎(chǔ)要點、難點設(shè)計一兩道小習題，在課前五分鐘內(nèi)完成，反復做，反復強化。那么，以中間層次學生的認知水平為基準的小練筆、小測試教學活動，有利于提升占班級大多數(shù)的中等生的能力，同時也讓少部分學習困難的學生有了一個不至于高不可攀的學習目標，他們努點力就能摘到“桃子”。而對于學有余力的優(yōu)生，在扎實的基礎(chǔ)訓練中，我也設(shè)計了高一點的目標讓他們有更高的“追求”，不至于“泯滅靈氣”。讓每一位學生都摘到自己的桃子，這才是教學效果的真正體現(xiàn)。小練筆、小測試既讓學生緊張，又讓學生興奮不已。好企盼喲！

在語文課程改革的背景下，如何認識和理解有效教學以及實現(xiàn)語文的有效教學，是最中心、最緊迫的任務(wù)。本文正是基于此，把握時機，激發(fā)課堂探究學習的欲望；尊重差異，培養(yǎng)課堂探究學習的個性，旨在為初中語文課堂探究學習探索一條“有效”之路。

參考文獻：

趙慧君.閱讀教學目標達成策略研究[D].湖南師范大學，2012.

（作者單位 甘肅省蘭州市第八十八中學）