如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

摘 要：“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍；創(chuàng)新求異，方式多樣；帶著欣賞，巧妙評(píng)價(jià)；注重指導(dǎo)，傳授方法等途徑，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀、能讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情，使語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃，變得更富有靈性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀指導(dǎo)；創(chuàng)新；評(píng)價(jià)

古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分之一，學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“入門(mén)”，乃至“入室”，必須講求“讀”。那么，如何才能讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀、能讀呢？這是值得我們所有語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探索和鉆研的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

直觀、生動(dòng)的事物是學(xué)生最感興趣的，也最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀的欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音 樂(lè)、圖片等方法來(lái)渲染課文情景。

例如，教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，為了給學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中所寫(xiě)到的五光十色的紫藤蘿的圖片，在講到藤蘿的美時(shí)我便把收集到的這些圖片展示出來(lái)給學(xué)生看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆——“太美了！”“簡(jiǎn)直太美了！我真想親眼去看一看！”……這時(shí)候我便因勢(shì)利導(dǎo)“你們誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)讓大家感受到紫藤蘿的美麗？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對(duì)藤蘿的贊美之情。

再如，教授《白鷺》這篇課文時(shí)，郭沫若通過(guò)描寫(xiě)白鷺釣魚(yú)、白鷺望哨等圖來(lái)表現(xiàn)白鷺被人忘卻的美。對(duì)此，我在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析、點(diǎn)評(píng)之后，播放了輕音樂(lè)的伴奏，配之以幾幅白鷺的畫(huà)面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿(mǎn)了一種恬靜而又明朗、激情而又和諧的氣氛，獲得了良好的效果。

二、創(chuàng)新求異，方式多樣

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，如果能根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)不同形式、內(nèi)容的文章采用不同的朗讀方式，會(huì)讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)情感，加深對(duì)文章的理解。例如，“范讀”可以教給學(xué)生朗讀技巧；“個(gè)別讀”可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；“分組讀”既可以培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以培養(yǎng)合作意識(shí)；“自由讀”可以讓學(xué)生邊讀邊思考；“分角色讀”可以激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣……這些訓(xùn)練方式經(jīng)常運(yùn)用，就可以讓學(xué)生在讀中相互影響、相互促進(jìn)，讓每一位學(xué)生都變得想讀、樂(lè)讀、能讀，并且能讀出感情，在加深對(duì)課文內(nèi)容感悟的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，教授《再別康橋》這篇課文時(shí)，我在反復(fù)聽(tīng)名家朗讀的基礎(chǔ)上，范讀了課文，在輕緩的音樂(lè)聲中我結(jié)束了詩(shī)歌的朗讀，學(xué)生沉浸于作者對(duì)母校的那一份眷戀之中，沉浸于那種淡淡的惆悵之中。然后我和學(xué)生明確了本首詩(shī)歌的節(jié)奏和重讀，簡(jiǎn)單地賞析了詩(shī)歌，然后讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏中齊讀，學(xué)生在朗讀中進(jìn)入了作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，更深入地體會(huì)了其中的思想感情。

再如，教授《呼蘭河傳（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，其中有“我”和“祖父”的一段對(duì)話。我首先和學(xué)生辨別、賞析“我”的幾句話表現(xiàn)“我”的什么心情，明確“谷子”表現(xiàn)自豪之情；“你不信，我到屋里拿來(lái)你看?！北憩F(xiàn)委屈、憤憤不平之情；“這不是一樣嗎？”表現(xiàn)振振有詞、理直氣壯之情。而“祖父”則是通達(dá)、慈愛(ài)、尊重孩子天性的一位長(zhǎng)者。然后開(kāi)始分角色朗讀，老師讀旁白，女學(xué)生讀“我”的話，男學(xué)生讀“祖父”的話。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解了“我”與“祖父”的關(guān)系，進(jìn)一步地理解了“祖父”的形象。

三、帶著欣賞，巧妙評(píng)價(jià)

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！睂W(xué)生尤其喜歡贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽(tīng)和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅。但是對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤也不能一味地夸獎(jiǎng)和稱(chēng)贊，而應(yīng)該很巧妙地找出學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再委婉地提出值得改進(jìn)的地方，這樣既成就了學(xué)生成功的愿望，又能使學(xué)生對(duì)自己的不足之處心領(lǐng)神會(huì)。

例如，教授《沒(méi)有一棵小草自慚形穢》這篇課文時(shí)，一位女學(xué)生讀完“只有細(xì)長(zhǎng)的兩三片葉子，纖細(xì)得如同嬰兒的睫毛。樹(shù)葉縫隙的陽(yáng)光打在草葉的幾絲脈絡(luò)上，再落到地上，陽(yáng)光變得如綠紗一樣飄浮了。”后，我這樣評(píng)價(jià)：“你的聲音，很好聽(tīng)，很纖細(xì)，但是要注意重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，如‘細(xì)長(zhǎng)、纖細(xì)、漂浮’等，適當(dāng)停頓，從而讀出一定的感情。”

一位男學(xué)生讀完“小草昂然立著，我向它吐了一口氣，它就被吹得蜷曲了身子……何況我們?nèi)f物靈長(zhǎng)的人類(lèi)！”后，我這樣評(píng)價(jià)：“你讀出來(lái)了屬于男子漢的剛強(qiáng)，讓我感受到了小草的倔強(qiáng)、剛強(qiáng)。但是也應(yīng)注意‘剛中有柔’，如‘快樂(lè)地抖動(dòng)’就應(yīng)該讀出小草的欣喜之情，語(yǔ)氣要?dú)g快一些?！冶У匕l(fā)現(xiàn)’就應(yīng)該放慢一些語(yǔ)速，讀出難過(guò)之情?！?/p>

四、注重指導(dǎo)，傳授方法

朗讀課文的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生發(fā)音清楚響亮，做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字，不讀破詞句；要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長(zhǎng)音；在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生有感情地讀，讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。

例如，可以教給學(xué)生一些朗讀的表達(dá)技巧。（1）重音技巧。重音包括詞重音和語(yǔ)句重音。詞重音是指多音節(jié)詞里那些重讀的音節(jié)，語(yǔ)句重音是指在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或短語(yǔ)甚至某個(gè)音節(jié)的重音。而重音的表達(dá)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是“重讀”。（2）停與連的技巧。停與連是指語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)性的連貫。朗讀中有時(shí)要換氣，就必須中斷、停頓。有時(shí)為了表達(dá)的需要，文章在意思連貫、感情奔流時(shí)，又必須一氣呵成。（3）語(yǔ)氣的表達(dá)技巧。語(yǔ)氣雖然不是一種單純的表達(dá)技巧，而它通過(guò)有聲語(yǔ)言的“語(yǔ)”和帶有不同色彩、不同分量的氣息聲音的“氣”，來(lái)表達(dá)文章內(nèi)在所具有的情和意。如，陳述句，語(yǔ)調(diào)要平緩；疑問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)一般較高；感嘆句，語(yǔ)調(diào)一般較低等。從表達(dá)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音長(zhǎng)而緩，一般用于莊重、嚴(yán)肅、悲傷場(chǎng)合；語(yǔ)音短而急，一般用于表達(dá)驚訝、興奮、激動(dòng)之情。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；有利于學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容；有益于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作者的感情。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的途徑有很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)變得更加生機(jī)勃勃，變得更富有靈性。

（作者單位 江蘇省常熟市福山中學(xué)）