教給學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革的核心任務(wù)，是使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。只有促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)生；主動學(xué)習(xí)

學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的正確引領(lǐng)和指導(dǎo)，教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確把握自主學(xué)習(xí)的有效途徑，讓學(xué)生在“參與學(xué)習(xí)—自覺學(xué)習(xí)—創(chuàng)造學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

一、參與學(xué)習(xí)

參與學(xué)習(xí)的前提是興趣，尤其就初中學(xué)生而言，他們在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)再不像小學(xué)時那樣活潑踴躍，積極大膽，課堂上主動舉手發(fā)言的明顯減少，更多的是沉悶的尷尬和鴉雀無聲的僵局，打破這個局面的還是教師。教師要以濃厚的參與意識創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生主動參與的情境，讓學(xué)生在“情不自禁”的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。教師設(shè)疑學(xué)生答問的問題情境，可讓學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的口頭發(fā)言訓(xùn)練。如，我在教學(xué)八年級下冊語文《桃花源記》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“假如你就是那個漁人，你愿意留在桃花源嗎？為什么？”教室里一下開了鍋，有的說：“愿意，因為戰(zhàn)爭給人們帶來了太多的災(zāi)難，人們都渴望過幾天太平日子?！庇械恼f：“愿意，因為桃花源中環(huán)境優(yōu)美，沒有戰(zhàn)爭，沒有壓迫，人人平等，生活愉快。”也有的說：“不愿意，因為天下興亡，匹夫有責(zé)，每一個人都應(yīng)該是家事國事天下事，事事要關(guān)心，留在桃花源就是逃避現(xiàn)實，假如人人都這樣，歷史就不能進(jìn)步，社會就不可能發(fā)展！”再如，教師可指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，然后小組推薦一名同學(xué)代表學(xué)習(xí)小組發(fā)言，督促學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生有明確責(zé)任分工的互動性、互助性、互促性的參與協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)然這里說的合作學(xué)習(xí)，同桌、小組、全班都能展開，但我們絕對不能忽略課堂學(xué)習(xí)的最高層次的合作——師生合作，教師必須以一個參與者的角色來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一切困難。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個完整的學(xué)習(xí)流程，這樣才能集中凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人地位。自主學(xué)習(xí)包括自我導(dǎo)向、自我實施、自我激勵、自我調(diào)控、自我評價、自我完善。

自我導(dǎo)向，就是要讓學(xué)生自我明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，產(chǎn)生動力。自我實施，就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，在教師的潛移默化中，采取有效的學(xué)習(xí)手段，積極主動地獨立思考，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自我激勵，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自勉自進(jìn)、充滿自信、張揚自我，有效地進(jìn)行自我激勵，這是增強學(xué)習(xí)動力的源泉。自我調(diào)控，是指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控各種學(xué)習(xí)過程中的情緒，使學(xué)習(xí)自始至終都保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最高效率。自我評價，實際上就是學(xué)生的自我反思和自我欣賞。初中階段的學(xué)生完全可以通過學(xué)習(xí)過程及效果的對比交流來進(jìn)行自我評價。當(dāng)然，初中學(xué)生的評價要升華到學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)與否，學(xué)習(xí)策略的科學(xué)與否，學(xué)習(xí)效率的理想與否，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與否，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與否等等。自我評價中發(fā)現(xiàn)的不足，隨即就要進(jìn)行自我調(diào)控、自我補救，這就是學(xué)習(xí)過程中的自我完善。只有這樣，才能突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實際意義上的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。

（作者單位 青海省海東市互助縣塘川鎮(zhèn)中心學(xué)校）