淺談職教語文的情境教學(xué)

摘 要：情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，是語文素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性和有效性。情境教學(xué)能夠幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生快樂、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，使職業(yè)教育語文教學(xué)真正被學(xué)生所喜愛。

關(guān)鍵詞：職教；語文；教學(xué)；情境

教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)。”在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生戲劇般地進(jìn)入角色，就能喚起他們的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃起思維的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，尤其需要情感的投入，需要氛圍的渲染，以便創(chuàng)造出一種教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得探索的樂趣、認(rèn)知的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，需要調(diào)動(dòng)各種手段來實(shí)現(xiàn)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題

“學(xué)起于思，思源于疑”。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都會(huì)有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置疑問，創(chuàng)造問題情境，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。贊科夫曾說：“當(dāng)我們給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們和同學(xué)、老師交流自己的知識(shí)時(shí)，這會(huì)使他們歡欣鼓舞，使課上得生動(dòng)活潑，造成一種集體工作的氣氛?！币粋€(gè)好的問題，往往能寓難點(diǎn)于設(shè)疑之中，寓解疑于趣味之中，在不知不覺的問題探討中解決問題。教師在教學(xué)中要精心設(shè)疑，引起爭(zhēng)論，揭示矛盾，大膽探索，人人參與，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入角色。例如，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》可設(shè)問：“得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，路瓦栽夫人又?huì)怎么樣呢？”學(xué)生會(huì)推想出種種情節(jié)，然后讓學(xué)生結(jié)合人物的性格來分析哪種情節(jié)比較合理。這樣學(xué)生會(huì)更深刻地體會(huì)到女主人公的遭遇與結(jié)局確實(shí)有種種偶然機(jī)遇，但只要她熱衷于虛榮，最終逃脫不了可悲的下場(chǎng)，這也是她性格的悲劇。

二、激發(fā)情感渲染氛圍

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！倍蟹颉ね袪査固┮舱f過：“把自己體驗(yàn)的情感傳達(dá)給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗(yàn)到這些情感?！闭Z文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果不能引起學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就不可能真正地理解文章，達(dá)到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受知識(shí)和經(jīng)歷所限，“還原”文章情感較為困難，需要教師引導(dǎo)與示范，從而再現(xiàn)出作品的感情。例如，在詩歌教學(xué)中，教師不但要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，而且還應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界中，讓學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感受到美的熏陶和情感的陶冶。

三、輔助直觀手段多樣

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的書本教學(xué)有一些抵觸心理，導(dǎo)致他們無法深入理解課文內(nèi)容和思想情感。教師要把理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，職教語文情境教學(xué)可以借助一些比較直觀的方法進(jìn)行感知。

1.讓音樂帶學(xué)生進(jìn)入文章的情境氛圍中

根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ?，是?chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。比如，在講解海倫的《假如給我三天光明》時(shí)，可在文章導(dǎo)入部分播放《二泉映月》的音樂。在凄涼、哀怨的二胡聲中，學(xué)生聽出殘疾人所忍受的各種困難和痛苦，從而更好地去品味被譽(yù)為“精神楷?！钡慕艹雠骷医o讀者展示的豐富情感。

2.讓生動(dòng)的影像圖畫帶學(xué)生走入文章的情境中

在課堂教學(xué)中，教師可以用一組組的圖片甚至是一些影視片段來展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。通過生動(dòng)的影像圖片引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控與評(píng)價(jià)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)感悟主人公的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生們很自然地體會(huì)到作者的情感。例如，在《南州六月荔枝丹》教學(xué)中，教師可以用圖片再現(xiàn)荔枝的形象，也可用表格直觀地理解課文的結(jié)構(gòu)思路。因此，講解課文要讓畫面逼真地展示在學(xué)生面前，讓意境在他們心中冉冉升起，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅與歡暢，提高教學(xué)的有效性。

呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境。”作為職業(yè)學(xué)校的語文教師，更要努力創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，寓教于樂，從而更有效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（作者單位 江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校）