淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)提出了較高的要求，創(chuàng)新能力是一種積極發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的趨向和能力，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，是以課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)出來(lái)的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；探究能力

提倡學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，是新課程的一項(xiàng)重要理念。經(jīng)歷數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，必須靠自己的親身體驗(yàn)，在經(jīng)歷和實(shí)踐中綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是人與生俱來(lái)的認(rèn)知方式，數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)理解和熟練掌握，單純地依賴教師的講解死記是行不通的，單純地依賴模仿與記憶也不行，學(xué)生應(yīng)以實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

那么，在課堂教學(xué)中如何予以實(shí)施呢？

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

融洽師生情感關(guān)系，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)朋友，拉近距離，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，讓學(xué)生與教師交談感到放松心理、心理自由，偶爾問(wèn)題有錯(cuò)誤，也能得到教師的指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生敘述自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論的過(guò)程時(shí)，教師要以期待的目光、平等的心態(tài)對(duì)待，使學(xué)生處于平等民主寬容的氛圍之中，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，敢于創(chuàng)新。

二、注重思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維是與發(fā)散思維和輻合思維相互聯(lián)系的，是與學(xué)生的思維活動(dòng)密切相關(guān)的。課堂上教師除了讓學(xué)生知道“為什么”之外，還要注重拋磚引玉“還能是什么？”不要將學(xué)生的思維局限在一個(gè)層面上，而是讓他們從多角度、多層次、多側(cè)面去分析，即多種解題策略。

例如，在一個(gè)長(zhǎng)為50米、寬為30米的矩形空地上建造一個(gè)花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請(qǐng)展示你的設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的參與性，讓每個(gè)學(xué)生都展開(kāi)想象的翅膀，按照自己思維的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出不同的風(fēng)格圖案。這樣使不同層面上的學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有著極大的作用。

總之，在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，營(yíng)造探索性的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生自主地去體驗(yàn)、感知、創(chuàng)造、發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

王茂林.關(guān)于創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐的思考.中國(guó)高教研究，2003（01）.

（作者單位 吉林省扶余市得勝鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）