授人以漁

摘 要：在日常教學中，每一位教師都曾經(jīng)感嘆過，班級上有一些學生學習能力不行，尤其是數(shù)學教師這樣的經(jīng)歷似乎更多一些。誠然，每一位教師都希望自己桃李滿天下，希望自己教的學生出類拔萃。面對課堂教學，可以說是“八仙過海，各顯神通”，但常常是付出的多，收獲的少，這種情況往往是由很多因素造成的。比如說，學生接受能力的差異，教師個人教學能力的差異……在這諸多的因素中，教師在課堂教學中對于學習方法的指導的多少，指導方法是否得當，有很大的關系。因為相對來說，小學數(shù)學課堂教學中，學生的智力因素的差異并不是決定性的差異，對于大多數(shù)的學生來說，學習成績的差異是由于學習態(tài)度和學習方法的差異決定的。在小學各科學習中，數(shù)學課程尤其明顯，對于小學生而言，個人掌握學習方法需要教師的指導，才能有效地掌握，而有的教師常常在課堂教學中忽視這樣的問題，或者說重知識、輕方法，這樣的課堂教學是需要注意的。

關鍵詞：課程；數(shù)學；方法

一、打破常規(guī)，另辟蹊徑

對于概念復習教學，很多的教師在課堂教學中常常會教學生復述概念，并且提醒學生概念中應該注意什么問題。比如說，分數(shù)的基本性質(zhì)，分數(shù)的分子分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。當然，學生肯定是要記住概念的意義是什么，并且肯定要弄清楚為什么不能是0，對于教者而言，這時候就有“文章”可作了，因為分數(shù)和除法存在一定的關系，分子相當于被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，因為除數(shù)不能是0，因此分母也不能是0，那么在教學時就應該把分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律進行對比。在概念教學中，新授課時把相近的概念進行對比是常用的教學方法。但是對于概念的復習教學，有時就需要采用出奇制勝的方法。比如說，在復習“折扣”這一數(shù)學概念時，關于“折扣”概念的教學這樣的設計方法就比較新穎，比較創(chuàng)新。商場“五一”促銷：新裝8.5折，女裝7折，男裝6折。李老師買了一件商品，原價600元，現(xiàn)價360元，這件商品的種類是什么？通過計算發(fā)現(xiàn)：360÷600=0.6=60%=六折。這件商品的折扣是六折，從而發(fā)現(xiàn)這是一件男裝。通過這樣打破常規(guī)的設計，學生對折扣意義的理解會更加深刻。

二、歸納總結，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

很多的教師都會有這樣的體驗，在使用新教材的時候，不像老的教材使用得得心應手，知識的跳躍性程度很強，前后知識的系統(tǒng)性不像以前的教材明顯，學生的思維也出現(xiàn)了一定的不連貫性……而且?guī)缀趺總€教師都發(fā)現(xiàn)學生的計算能力明顯的下降，針對計算能力下降的這一共性變化特點，教師是“八仙過海，各顯神通”。每個教師都想出了一些方法強化學生的計算能力，但是效果往往是不盡如人意。其實，在計算教學的時候，可以讓學生歸納總結，發(fā)現(xiàn)計算的一些顯著特征。例如，在計算一個非零數(shù)乘小數(shù)的時候，在計算的結果中讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的特征，一個非零數(shù)乘一個帶小數(shù)，那么結果會大于原來用來乘的那個因數(shù)；如果乘的是一個純小數(shù)，那么結果就會小于原來用來乘的那個因數(shù)，這一結果可以進行遷移，如果乘一個大于1的假分數(shù)，那么結果就會變大，如果乘一個真分數(shù)，那么結果就變小。對于五年級上學期的學生而言，除數(shù)是小數(shù)的除法是一個學習上的難點，究其原因，除了沒有掌握運用商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法運算轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法運算以外，有很多的學生還是沒有養(yǎng)成“回頭看”的學習方法。實際上除數(shù)是純小數(shù)，那么商會大于被除數(shù)，除數(shù)是帶小數(shù)，商會小于被除數(shù)，在計算之前，如果學生心中有數(shù)，計算結果的范圍通過估算能夠確定的話，那么學生在計算的時候，就像打籃球一樣，籃球筐的大小遠近（相當于結果）都已經(jīng)確定，那么在計算結果出現(xiàn)的時候，就會發(fā)現(xiàn)球進還是沒進（得數(shù)的大小是否符合大小范圍）。運用這樣的規(guī)律進行計算的時候，那么很多的計算錯誤是可以發(fā)現(xiàn)、可以避免的。

每一個教師都有自己的教學方法，如何把自己思維上的特長教給學生，那就是仁者見仁，智者見智了，每一個教師和學生相處的時間都只有短短的幾年時間，但是有的教師對學生的影響是終身的，特別是教師的人格魅力和思維特點有時候?qū)W生的影響是無與倫比的，一個優(yōu)秀的教師應該讓教變?yōu)椴唤?，讓他學變?yōu)樽詫W，學生學習方法的多少與好壞直接影響學生思維品質(zhì)發(fā)展的高低，作為教師，應該承擔自己的職責，真正的為學生的終身發(fā)展奠基，以自己優(yōu)秀的思維品質(zhì)去影響學生，讓學生掌握適合自己的一套終身有用的學習方法。學習方法雖然跟學生的能力有著直接的關系，但教師的主動滲透、有機培養(yǎng)卻又影響著學生能力的發(fā)展，因此在課堂教學中，教師必須時刻注意把一些有益、有用的學習方法教給學生，從而不斷發(fā)展學生的能力。

（作者單位 張金平：江蘇省揚州市梅嶺小學 夏元蘭：江蘇省揚州市邗江實驗學校）