優(yōu)化閱讀教學(xué)策略 提升學(xué)生閱讀能力

摘 要：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的素養(yǎng)。根據(jù)新課程要求，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，有效提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；優(yōu)化；閱讀能力；提升

閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)新課程要求，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)方式，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，有效提升學(xué)生閱讀能力。現(xiàn)就筆者在閱讀教學(xué)中的一些做法簡(jiǎn)要談一談。

一、追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生知曉閱讀的真諦

美國(guó)賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)給“閱讀”下的定義是：“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略、適應(yīng)閱讀條件的能力?！边@個(gè)觀點(diǎn)可以說(shuō)代表了現(xiàn)代的閱讀理念。通過(guò)閱讀進(jìn)行生命的碰撞、交流和溝通，才能把僵死的文本變成生命之流，變成文化血脈。由此可見(jiàn)，教師要給學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，自覺(jué)摒棄那種所謂的“書(shū)中自有黃金屋”之類的功利性閱讀觀念。在我們的課堂教學(xué)中有意識(shí)地滲透閱讀理論，讓學(xué)生懂得閱讀既是一種享受，更是一種陶冶和升華。譬如，在每學(xué)期的起始課上，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生把握教材整體框架結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以在回顧和反思、展望與暢想環(huán)節(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅的豐富性和多樣性，這樣，學(xué)生在大語(yǔ)文觀理念的指引下，既可以不斷增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生也只有明確了閱讀的真正意義，才會(huì)踏上閱讀的正途，盡情享受閱讀之旅的美好體驗(yàn)。

二、正本清源，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)前，深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀習(xí)慣實(shí)在令人擔(dān)憂。怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？筆者以為，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成追問(wèn)、探究的閱讀習(xí)慣。

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！痹谡n堂閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行懷疑，提出質(zhì)疑，如“為什么”“怎么樣”“結(jié)果如何”“為什么要這樣”等問(wèn)題，學(xué)生這種提問(wèn)的習(xí)慣，實(shí)際上也是一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中我一改過(guò)去教師提問(wèn)、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，勇敢地提出自己的見(jiàn)解。有了問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，變‘厭讀’為‘愿讀’，變‘學(xué)會(huì)閱讀’為‘會(huì)閱讀’?！比?，我在教學(xué)《雪》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出了這樣的問(wèn)題：魯迅先生在這篇散文詩(shī)中既寫(xiě)了朔方的雪，也寫(xiě)了南國(guó)的雪，二者各有其獨(dú)特的美，而且南國(guó)的雪占文章的篇幅也多些，乍一讀來(lái)，還覺(jué)得作者更喜愛(ài)南國(guó)雪，但仔細(xì)讀來(lái)，似乎又不是，那作者究竟要表達(dá)什么意思??？學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀中思考，在思考中提出問(wèn)題，雖然還處于“惑”而不解的階段，但已經(jīng)“會(huì)閱讀”了。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，更深層次地理解課文內(nèi)容。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，絕非一朝一夕就能夠立竿見(jiàn)影，這需要我們語(yǔ)文教師有計(jì)劃的、分階段的系統(tǒng)培養(yǎng)。如，剛進(jìn)入七年級(jí)，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，只要是和課文相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生能有疑而問(wèn)，我們就要肯定他、鼓勵(lì)他，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)的精神。慢慢地，我們就要培養(yǎng)他們良好的質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，要讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，只要學(xué)生會(huì)在書(shū)上圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)和批注，何愁他們不會(huì)閱讀。

三、去偽存真，教給學(xué)生個(gè)性化的閱讀方法

個(gè)性化閱讀是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好對(duì)文本進(jìn)行某個(gè)角度或多個(gè)角度探究的過(guò)程。莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，”實(shí)際上它強(qiáng)調(diào)的是閱讀感受的個(gè)性問(wèn)題。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于提問(wèn)、善于質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)豐收的喜悅。例如，我在教《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，為了讓學(xué)生將主題理解得更透徹些，有意將《孔乙己》和這篇小說(shuō)對(duì)照起來(lái)閱讀，明知兩個(gè)主要人物形象都是作者批判的對(duì)象，我卻故意設(shè)下一個(gè)套：范進(jìn)和孔乙己這兩個(gè)人物形象，你更喜歡誰(shuí)？請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。拋出此問(wèn)題的目的，是為了讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化解讀，將人物形象認(rèn)識(shí)得更加到位，有助于學(xué)生把小說(shuō)的主題解讀得更加透徹。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，閱讀的過(guò)程就愈能反映學(xué)生的個(gè)性，愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在閱讀課的教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都必須使用同一閱讀材料。可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同來(lái)自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，相互交流體驗(yàn)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師要起主導(dǎo)作用，而決不是“放羊式”的教學(xué)，既讓學(xué)生活動(dòng)自主，又使教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，提高閱讀的水平。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以提倡學(xué)生選擇自己最想朗讀的故事情節(jié)，選擇自己最感興趣的角色形象進(jìn)行朗讀，并說(shuō)明喜歡的理由。從中讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“我的家人”“我”以及于勒的形象，從而為多元化解讀小說(shuō)主旨做好鋪墊。

四、智慧引領(lǐng)，拓展學(xué)生開(kāi)闊的閱讀視野

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)真正意義上的超越，真正走上素質(zhì)教育的軌道，就不單單是只以課內(nèi)閱讀教學(xué)為目標(biāo)，而應(yīng)是做到課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正成為獨(dú)立的閱讀者。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于搜集資料在課堂內(nèi)進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生去閱讀課外書(shū)籍的興趣，營(yíng)造閱讀氛圍，教師再加以指導(dǎo)。例如，教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，要求學(xué)生去閱讀《水滸傳》；教學(xué)安徒生的《丑小鴨》時(shí)可以介紹學(xué)生去閱讀《安徒生童話故事集》等。另外，教師要有目的、有計(jì)劃地，向?qū)W生推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的課外讀物，盡可能豐富類型，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，讓學(xué)生從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、合理性、審美性等方面體會(huì)語(yǔ)言之魅力，從而提高學(xué)生鑒賞作品的能力。

在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，才能有效地提升學(xué)生閱讀能力，從而不斷提高學(xué)生的鑒賞水平和人文素養(yǎng)。

（作者單位 四川省遂寧市射洪縣金華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校）