中學(xué)思想政治課與素質(zhì)教育之管見

摘 要：素質(zhì)教育是各種學(xué)科教育的最高要求。就如何在中學(xué)思想政治課教育學(xué)中實施素質(zhì)教育展開闡述，并提出一些改革建議。

關(guān)鍵詞：思想政治課；素質(zhì)教育；改革

中學(xué)思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德水平的主渠道，必然同其他學(xué)科一樣受到素質(zhì)教育的沖擊和影響，從而暴露出一系列問題。思想政治課教學(xué)必須改革，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

一、什么是素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神為根本特征，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成對人的健全個體的教育。

二、中學(xué)思想政治課在實施素質(zhì)教育過程中存在的問題

（一）政治素質(zhì)方面

社會主義制度的不健全，以及社會上各種不良影響的存在，造成書本內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，使學(xué)生對社會主義的認識產(chǎn)生錯覺。如，在社會主義與資本主義的對比中，由于電視、報刊等傳播媒介對西方資產(chǎn)階級生活方式的描繪，使學(xué)生認識不到社會主義制度的優(yōu)越性。

（二）思想素質(zhì)方面

1.社會實踐活動不夠。毛澤東曾講過“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。實際上，也就是說，沒有實踐，就沒有發(fā)言權(quán)。鄧小平也曾明確指出“實踐是檢驗真理的唯一標準”。這都充分強調(diào)了社會實踐活動的重要作用。

2.教師示范作用存在很大缺陷。“學(xué)高為師，身正為范”。教師的一言一行時刻影響著學(xué)生?，F(xiàn)在的教師大多是應(yīng)試教育的畸形產(chǎn)兒，一部分教師自身素質(zhì)偏低，這直接導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的偏低。

（三）科學(xué)文化素質(zhì)方面

應(yīng)試教育的影響還未完全消除，學(xué)生對知識死記硬背，不能靈活、正確地運用馬列主義的觀點觀察問題、分析問題、解決問題。如，五種社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，許多學(xué)生不懂得把這些內(nèi)容歸納、概括；不懂得把階級社會的生產(chǎn)關(guān)系同社會主義生產(chǎn)關(guān)系進行比較，以加強認識；不能夠從社會形態(tài)的更替中，概括出生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系這個社會發(fā)展變化的客觀規(guī)律。

（四）審美素質(zhì)方面

1.受應(yīng)試教育的影響，美育重視程度不夠，許多中學(xué)音、體、美的開設(shè)，只是為了應(yīng)付上級教育主管檢查，其他考試科目可以隨便占用音、體、美課堂，造成學(xué)生美育不足，難以提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

2.社會存在丑惡現(xiàn)象，使學(xué)生認識模糊，不能正確區(qū)分真、善、美。如，觀看《離開雷鋒的日子》這部影片后，主人公喬安山的行為對學(xué)生影響甚大。但他把遭車禍之人送到醫(yī)院后帶來的麻煩，卻令學(xué)生費解，加以現(xiàn)實生活中存在這樣的形象，使學(xué)生難以將在學(xué)校受到的美育教育和思想道德教育落實到行動當中。

（五）心理素質(zhì)方面

心理學(xué)研究表明，13～18歲的青少年正處于心理障礙的易發(fā)期、初發(fā)期、多發(fā)期。具體表現(xiàn)為：

1.情緒方面，情緒不穩(wěn)，不善于控制自己。

2.意志方面，膽小怕事，缺乏挫折承受力。

3.性格方面，狹隘自私，孤獨自卑。

4.自我意識方面，對自己缺乏全面認識，自尊心和自信心不強。

5.社會適應(yīng)能力方面，在家中任性，在校內(nèi)不合群，在社會上表現(xiàn)怯懦，對家庭的依賴性大。

三、中心思想政治課怎樣改革才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

（一）切實加強教師素質(zhì)的教育

在教育教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低，各師范類院校、各級教育理論工作者，必須加強對師資隊伍的素質(zhì)教育，這是切實提高學(xué)生素質(zhì)、推進素質(zhì)教育全面發(fā)展的前提。

（二）改革課堂教學(xué)組織形式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及模式

現(xiàn)在所實行的教學(xué)組織形式，統(tǒng)一于班級的狀況已不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，必須予以打破，而代之以靈活性和多樣性相結(jié)合的教學(xué)組織形式。可結(jié)合學(xué)生的特點和教學(xué)目標特點進行集體教學(xué)和小隊教學(xué)等。（1）在課堂教學(xué)中，教師要敢于做到課本讓學(xué)生看；問題讓學(xué)生提；疑難讓學(xué)生解；規(guī)律讓學(xué)生找；中心讓學(xué)生歸納，并引進競爭機制，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維使學(xué)生主動參與組織教學(xué)，把自己的個性融入學(xué)習(xí)中，提出自己的疑問或見解。（3）根據(jù)思想政治課應(yīng)教會學(xué)生運用所學(xué)觀點解決現(xiàn)實問題的能力要求，運用“以例導(dǎo)學(xué)”的開放式教學(xué)方法，以事例為“引子”，通過質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、點撥、歸納等過程激發(fā)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

另一方面，充分利用課外活動及課余時間開展社會實踐活動，讓學(xué)生自己去調(diào)查，去了解社會，以提高學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對真、善、美的鑒賞水平和審美能力。

此外，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及模式，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)“沉”下去，少講、精講，善于點撥，幫助學(xué)生運用辯證的、全面的、歷史的觀點觀察問題和分析問題。而教師的主要工作不再是單純傳授知識，而是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“樂學(xué)”“會學(xué)”。在改革課堂結(jié)構(gòu)的同時，教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如，電教化教學(xué)等。

（三）改革學(xué)校評估制度

許多中學(xué)的教師為什么只重視分數(shù)，這在很大程度上受學(xué)校評估制度的影響。許多學(xué)校以學(xué)生平時考試成績、升學(xué)成績作為評定教師及實行獎罰的標準，使教師不得不注重分數(shù)。因此，要真正貫徹素質(zhì)教育的要求，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實需要制訂新的評估制度。

總之，素質(zhì)教育的全面實施是一項偉大的工程，這就需要廣大教育理論工作者及教育實踐工作者付出積極的不懈的努力。

（作者單位 山西省襄垣縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）