挖掘讀寫結(jié)合點 實現(xiàn)訓練有效性

摘 要：語文教學長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。閱讀不涉及寫作知識的滲透，一些教師以為完成了八個習作訓練題后的作文教學就“萬事大吉”了，實際上卻是“萬事不吉”，就在閱讀教學中挖掘讀寫結(jié)合點，并展開闡述。

關(guān)鍵詞：巧用教材；抓準讀寫；適時訓練

語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好像閱讀和作文是風馬牛不相及的事；結(jié)果導致學生陷入閱讀怕煩、作文怕難的尷尬處境。那么，如何在閱讀教學中挖掘讀、寫結(jié)合點，實現(xiàn)習作訓練的有效性呢？

一、巧妙利用教材，找準讀寫訓練點

教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當?shù)谋磉_方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移逐步將思想、情感、語言表達方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。

1.抓住文本空白點，發(fā)揮想象

我們的教材中，有許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章大多留有藝術(shù)空白，這就給學生的寫作提供了良好的契機。教學中，我們可以引導學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘抓住文章的空白處，結(jié)合閱讀感受，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的表達，以實現(xiàn)閱讀和寫作的有效結(jié)合。

比如，《老人與海鷗》一文中這樣寫道：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事.”我就引導學生想象，此時，如果你是其中的一只海鷗，你圍著老人的遺像“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，你可能會說些什么呢？學生的思維得到了啟發(fā)，有的學生焦急地說：“老人啊，您怎么了？您今天怎么一動不動呢？”有的學生關(guān)切地問：“老人家，您今天怎么沒有給我們喂食呢？”海鷗的焦急、悲傷、痛苦、無奈通過學生的語言中得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，“人鷗情深”得到了定格，這不僅豐潤了文本的情感，也使學生的寫作能力得到了有效地訓練。

2.尋找文本模仿點，遷移運用

學習書法要描紅、臨帖，學習繪畫要臨摹、素描?！八街?，可以攻玉”，學習寫作也需要仿寫。教師可以從文本中尋找優(yōu)美語言及其典型的表達技巧，引導學生模仿，促進學生實現(xiàn)從讀到寫的遷移，提高讀、寫的效率。

（1）仿寫句子

在平時教學中，要抓住課文中的重點詞語，潛移默化地讓學生加以內(nèi)化運用，使學生從自己的寫作活動中獲得成功的體驗，從而提高其寫作的興趣，激發(fā)寫作動機，調(diào)動寫作積極性。

（2）仿寫片斷

如，教學《窮人》一文中桑娜忐忑不安的內(nèi)心描寫后，我也曾讓學生寫一段話來表現(xiàn)自己的某種心理活動。請看一個學生寫自己把鑰匙丟了后的心理活動：“我怎么能說鑰匙丟了呢？這一說爸媽肯定又是一頓臭罵，什么粗心大意呀、馬虎呀、邋遢呀、主要還不是這些，萬一爸爸整天陰著個臉，我又得處處看他的臉色，那滋味實在不好受……”一個學生寫自己想在課堂上向教師提問的復雜心理：“不行，這樣一問，沒準老師會怪我擾亂課堂，同學會笑話我真蠢，后面聽課的老師會不會認為老師的課沒講好……哎呀，怎么辦？怎么辦？”

不論是哪種仿寫，我都要求學生仿中有變，仿中有新，都要結(jié)合自己的實際情況，寫出真實感受。而且這種以仿帶寫，以仿促寫的方法，可以推動學生向完全獨立性的作文過渡。

（3）精選文本典型點，引導改寫

有些課文的語言優(yōu)美、寫作特點明顯，因此，在閱讀教學時，教師可以精選典型的寫作方式。如，改變敘述人稱、表達形式、文章結(jié)構(gòu)等等，引導學生對文本進行改寫，從而達到積累文本語言，學習寫作的目的。

如，《將相和》這篇課文是由三個小故事組成的，對于課文內(nèi)容，學生比較容易理解，在此基礎(chǔ)上我們可以讓學生任選其中一個小故事，改寫成劇本并進行排演，學生會把一篇傳統(tǒng)的課文改寫成融匯“古今詞語”的現(xiàn)代古裝劇本。

二、把握練筆時機，抓準讀寫聯(lián)系點

讀寫結(jié)合，并不是簡單的讀加上寫，而是要將讀與寫靈動地融合在一起，還要把握住練筆時機，時機抓得準，才可達到最佳的效果。那么如何把握練筆時機？我認為可以從如下方面著手：

1.于情感升華處抒寫

語文課堂上，教師深情并茂地講解、入情入境的朗讀、感人肺腑的多媒體課件經(jīng)常會激發(fā)學生的情感，讓學生的心靈受到震撼。這時，學生深深沉浸在課文意境之中，內(nèi)心有千言萬語想要表達。如此時安排練筆，就能讓學生將自己的情感內(nèi)化為語言，讓學生的情感受到震撼。例如，教學《橋》一文，老漢舍己為人，救了所有村民.我先進行了聲情并茂的朗讀，而后出示掛圖，讓學生看著巍然屹立在橋上的老漢，接著動情地問道：“同學們，此時此刻，你最想對這位老漢說什么？拿出你的筆，把你最想說的話寫出來吧?！睂W生把自己內(nèi)心的感動以及對老漢的敬佩都表達了出來，語言真摯感人，這樣的讀寫訓練可以說是進入了理想的境界。

2.于故事延伸處創(chuàng)寫

葉瀾老師說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！闭Z文課文的結(jié)尾處往往會給讀者留下想象、回味的空間。因此，可以抓住這一時機適當安排續(xù)寫。例如，學習了《凡卡》這篇課文后，學生不約而同地都為凡卡的悲慘遭遇所同情，我就趁熱打鐵說道：“這是一封永遠無法收到的信，當老板和老板娘回來后，這封信落在他們手中，你能想象接下來凡卡的下場嗎？請你們來續(xù)編這個故事?！睂W生興趣盎然，一個個不同的場景在他們的筆尖呈現(xiàn)出來。這樣的練筆對學生創(chuàng)造性的表達能力有很大的幫助。

3.于相互爭論處議寫

課堂需要熱烈的討論，也需要靜靜地思考。厚積之后是薄發(fā)，學生的語言智慧將在運用中大力發(fā)揮，在寫作的歷練中一覽無遺，這樣的課堂有張有弛，讀寫相得益彰。

總之，教師只要善用文本資源，巧妙地利用教材，挖掘讀寫的結(jié)合點，設(shè)計形式多樣的練筆，從讀中學寫，寫中促讀，實現(xiàn)讀寫訓練的有效性，就一定能提高學生的習作水平，相信我們的語文課堂也一定能熠熠生輝。

（作者單位 福建省福清實驗小學）