職業(yè)教育的精神和心靈格局

摘 要：職業(yè)教育如果不能啟發(fā)一個人的理想、希望和意志，不能堅定一個人的信仰，單單強調(diào)學(xué)生的興趣和技能，那是丟車保卒的做法，我們培養(yǎng)的不是有技能的“農(nóng)民工”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精神；心靈

隨著職業(yè)教育的不斷改革，職業(yè)高考的格局是重職業(yè)、技能，輕文化課。這在無形之中降低了對學(xué)生的文化素養(yǎng)的要求。學(xué)生常說“文化課學(xué)得再好也考不了幾分，還不如文化課上休息休息”。這就給上文化課的教師帶來了許多麻煩，上課不但沒人聽課，課堂還時不時地出現(xiàn)起哄現(xiàn)象。這就要求教師從精神上去美化學(xué)生的心靈格局。

一、職業(yè)教育從來都不只是知識和技能的問題，而是關(guān)系到精神和心靈的格局

所謂的精神和心靈的格局是指在環(huán)境教育的影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的思想品德和政治素養(yǎng)，在學(xué)校的職業(yè)教育中，對人的思想政治、道德、文化、身體、心理、藝術(shù)等素質(zhì)養(yǎng)成中的地位和作用是不同的，思想政治居于首要地位，是最重要的素質(zhì)。

從某種意義上講，思想政治素質(zhì)比技能素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)更加重要；思想政治素質(zhì)可以引導(dǎo)技能素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)向著有利于職業(yè)學(xué)生全面成長的正確方向發(fā)展；一個人從事某項事業(yè)，如果以優(yōu)良的思想政治素質(zhì)為資本，就會充分發(fā)揮自己的才能，因為他能夠擺脫名譽、利益、權(quán)力的過多羈絆，竭盡全力，輕裝前進，把主要精力集中在自己所從事的事業(yè)中，良好的思想政治素質(zhì)有利于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

職業(yè)教育不是直接地將知識和技術(shù)教給學(xué)生，而是應(yīng)該先從內(nèi)心去打造學(xué)生的精神世界去格局他的心靈，使其感覺到身邊的一切是美的，有信心去打拼一片天地，近而做到對自己負(fù)責(zé)，然后對社會負(fù)責(zé)。

二、只有美的情感才能讓職業(yè)教育觸及生命的內(nèi)核

教師首要的任務(wù)是育人，教書是育人的手段，育人則是教書的出發(fā)點和歸宿。

教師的勞動又是一種精神生產(chǎn)，其產(chǎn)品是一代社會新人。要完成教育任務(wù)，做好教育工作，教師不僅要用思想、理智、知識，而且要用感情，要付出巨大的、赤誠的愛。在職業(yè)教育工作中，最重要的不是理性的說教，而是師生感情的交流，感情的交融，師生之間，要有兄弟姐妹、父母子女般的感情，教師對教育事業(yè)的忠誠，首先應(yīng)體現(xiàn)在“愛生”上。愛生就是關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、身體等多方面的情況。為此，要了解學(xué)生，和他們打成一片，做學(xué)生的貼心人，幫助他們解決存在的問題，使他們安心學(xué)習(xí)，健康成長。因此職業(yè)中專的這些學(xué)生由于初中學(xué)習(xí)差，本身就很缺愛。

正如贊可夫所指出的：“平常說教師要熱愛兒童，可是實際上喜歡優(yōu)等生是容易的，而熱愛差生就不太容易了?！苯處熽P(guān)心熱愛學(xué)習(xí)，要面對全體學(xué)生，而且要一視同仁，不能偏愛或疏遠(yuǎn)個別學(xué)生，特別是對思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律存在問題的學(xué)生更應(yīng)多關(guān)懷、多幫助。

熱愛學(xué)生還體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重和理解上。教師對學(xué)生的深情厚誼，是拂去學(xué)生心靈上的污垢的春風(fēng)雨露，是開啟青少年心靈之門的金鑰匙。熱愛學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生健康成長，塑造美好的心靈；熱愛學(xué)生，可以順利地進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師對學(xué)生的熱愛的教育感染力在“后進生”的身上，表現(xiàn)得特別明顯。教師對后進生愛得深，會使他們冰冷的心感到無比的溫暖；愛得真，會使他們感到教師是他們的知心人，從而衷心地崇敬教師；愛得持久，會使他們感到，教師日夜為他們操勞，如不改正缺點就對不起教師。

教師只有關(guān)心熱愛學(xué)生，才會得到學(xué)生的尊敬、信賴和愛戴?！坝H其師，信其道。”學(xué)生才會相信教師的話，相信教師傳授的知識是人類知識寶庫中的精華，是真理。學(xué)生的這種態(tài)度，能使學(xué)生順利地把知識轉(zhuǎn)化為信念。如果師生關(guān)系惡劣，學(xué)生對教師反感，他們就把這種情感遷移到一切方面，產(chǎn)生“意義阻礙”和內(nèi)心反抗，教師的教育感染力就降低了?？梢?，只有美好的情感，才能讓職業(yè)教育觸及生命的內(nèi)核。

三、以人格魅力影響學(xué)生

對學(xué)生來說，教師本身就是一本特別的“書”，其主體是人格，教師的人格和精神面貌，將對學(xué)生精神成長產(chǎn)生不可替代的影響。

教師的人格魅力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有魅力的教師，學(xué)生對他們的信賴和愛戴心理，常會遷移到學(xué)習(xí)上，因而對他們所教的學(xué)科也喜歡，而確信他們所講授的知識的真實性和科學(xué)性，容易轉(zhuǎn)化為自己的信念。

教師的人格魅力影響學(xué)生的思想、品德。學(xué)生良好的思想、品德要靠教師去塑造、陶冶或是矯正，其效果不僅有賴于教師的正確指導(dǎo)，而且有賴于教師的魅力。

教師的人格魅力影響學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一靠仿效榜樣，二靠有意鍛煉。所謂“言教不如身教”即意味著教師的榜樣對學(xué)生行為的重要影響。在學(xué)生心目中，總認(rèn)為有較高人格魅力的教師比一般教師有更多、更突出、更高尚的品德值得學(xué)習(xí)，所以他們對有較高魅力的教師的一言一行都比較注意，并自覺或不自覺地把它作為模仿的主要對象而加以效法。

從我們職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實際出發(fā)，先走進學(xué)生的精神世界，注入情感，讓他們有自信、理想、希望和意志，去尋找自己的興趣，打造自己的特長，圓自己的夢想。

（作者單位 甘肅省武威市民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）