農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的效率令人擔(dān)憂，不得不引起廣大教師的重視。從資源、教師、學(xué)生三個方面談了農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；三不夠；困難

語文綜合性學(xué)習(xí)是課改后形成的一項語文課程的重要組成部分，但是，在農(nóng)村，綜合性學(xué)習(xí)不能說是沒有開展，而是成效太低，沒有培養(yǎng)出學(xué)生的種種能力。為何農(nóng)村小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的效率如此令人擔(dān)憂呢？重要的因素有三點：資源、教師和學(xué)生?，F(xiàn)將我自己的觀察和調(diào)查后的情況作一分析。

一、資源有限，而且是非常有限

在農(nóng)村開展語文綜合性學(xué)習(xí)，“課本”幾乎是唯一的資源，不管是從一年級的識字教學(xué)也好，還是到高年級的信息時代、輕叩詩歌的大門也好，學(xué)生依靠的只有課本。記得去年我參加國培的時候，看電腦上的視頻，發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)上課的設(shè)備甚是高級，我都不知為何物，而有的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到人手一臺的水平，這無疑大大方便學(xué)生去尋找資源?？墒寝r(nóng)村呢？就是現(xiàn)在有了國家的遠(yuǎn)程系統(tǒng)。也是杯水車薪，我們只有個電教室，還不能上網(wǎng)，上課之前，教師之間還需要協(xié)調(diào)，這還是教師在家將該用的資源進(jìn)行整合后帶上來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這就又變成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師“喂”學(xué)生“吃”。

語文綜合性學(xué)習(xí)是將語文知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，而漢語作為我們的母語，它和我們的生活息息相關(guān)?？墒窃谵r(nóng)村，學(xué)生基本沒有上過音樂、美術(shù)課，他們的生活是單調(diào)的，久而久之也缺乏了興趣，如果這些課程能開通起來，我想學(xué)生的生活也豐富起來了，他們學(xué)習(xí)的資源也會多起來。

二、教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的“三不夠”

1.教師的意識不夠

教師往往會把綜合性學(xué)習(xí)單獨放出來上課，而且平時的課程也很少聯(lián)系實際，沒有生成一個意識：有些課文、有些題材，我們就可以開展綜合性學(xué)習(xí)。例如，有一次我上《北京的春節(jié)》一課，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備和春節(jié)有關(guān)的故事、對聯(lián)等。下課后，輔導(dǎo)員對我說：“學(xué)生都做了準(zhǔn)備，而且都有表現(xiàn)欲望，你卻沒有給予他們時間和空間，你何不把這些上成一節(jié)綜合實踐課，這樣學(xué)生都可以相互交流，既肯定了自己的勞動成果，也積累了更多的勞動知識，而且將學(xué)生的積極性、主動性得到了發(fā)揮，這不就是課改所提倡的嗎？”我聽后恍然大悟，忙“亡羊補(bǔ)牢”，將這個活動進(jìn)行了延伸，從我的這一小小事例中，就明顯可以感覺到，我們農(nóng)村教師缺乏語文綜合性學(xué)習(xí)的意識！

2.教師的重視不夠

我們國家雖然一直推崇素質(zhì)教育，可是幾千年“科舉制”所傳承下來的應(yīng)試教育更是根深蒂固，現(xiàn)在的“績效制”，更是讓教師將“成績”看成是第一“生命”，所以就像課文有教學(xué)重點、難點一樣，教師往往會把精讀課文和考試當(dāng)中最容易出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致教授，而像綜合性學(xué)習(xí)就像略讀課文一樣，教師只是略微一講，或是將里面的重點讓學(xué)生勾畫出來就好，往往教學(xué)要求為兩周課時，我們的教師往往三、四天就上完了?？上攵?，教師對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度有多少！

3.教師的指導(dǎo)不夠

綜合性學(xué)習(xí)旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與其中；旨在培養(yǎng)他們多方面的能力，讓他們從學(xué)習(xí)中得到樂趣，提升素質(zhì)。的確，農(nóng)村的資源是有限的，農(nóng)村的學(xué)生表現(xiàn)欲望等不如城市學(xué)生，可是我們也不能因此而不培養(yǎng)學(xué)生啊！學(xué)生都有從不會到會的過程，他們剛開始，也許計劃不好，合作學(xué)習(xí)亂成麻，可這正需要教師給予指導(dǎo)，但是我們往往都忽視了！

三、學(xué)生不能參與到綜合性學(xué)習(xí)之中

1.學(xué)生沒興趣

我們常常說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力?！倍r(nóng)村的學(xué)生卻對綜合性學(xué)習(xí)沒有興趣，為何沒有興趣？就是他們從中得不到成就感。因為他們的資源太有限，所以他們找不到教師和教本所要求的資料，當(dāng)教師問起時，他們都低著頭，就像犯了什么大錯一樣。試問，這樣的學(xué)生，他能提起學(xué)習(xí)的興趣嗎？

2.學(xué)生不重視

記得五年級有一個綜合性學(xué)習(xí)是“信息時代”，要求學(xué)生通過電腦網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視或自己的所聽所見獲得信息，我把作業(yè)布置了下去。但我清楚，學(xué)生沒有電腦，于是就讓他們?nèi)タ纯葱侣?，從中獲取知識，可是到了上這節(jié)課的時候，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有完成，甚至有的學(xué)生即興胡編了幾句。我很是生氣，因為這個班是我從一年級一直帶上來的，學(xué)生很少不完成我的作業(yè)，這次卻發(fā)生這樣的情況，于是我找學(xué)生來了解情況，從他們的言語中，我發(fā)現(xiàn)，他們并不重視語文綜合性學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為考試不會考這些，所以這樣的作業(yè)不完成也罷。

3.學(xué)生不發(fā)表

農(nóng)村的學(xué)生也許是因為地域的限制，他們相對純樸、內(nèi)向。他們看到的、聽到的十分有限，所以相對比較閉塞，不如城市的學(xué)生見多識廣，敢表現(xiàn)，愛表現(xiàn)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，就算教師百般鼓勵，讓他們發(fā)表自己的看法，他們都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不知該怎么說，也害怕自己說錯，這樣的課堂就如同“死水一般”，根本沒有達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

在農(nóng)村，語文的綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因除了資源有限、教師不到位、學(xué)生不參與外，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，家長所給予的配合等等。但是我也看到了隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生的世界也在發(fā)生了變化。我班就有一些學(xué)生，家里安裝了電腦。有的學(xué)生也學(xué)會了用手機(jī)上網(wǎng)，讓我驚喜的是，在六年級的一次辯論會上，學(xué)生針對“科技的進(jìn)步對社會的發(fā)展是利大還是弊大”這個論題展開了討論，他們用自己找到的依據(jù)辯得有聲有色，非常精彩，也讓教師嘗到了綜合性學(xué)習(xí)的樂趣。我相信，不僅是教師體會到了樂趣，學(xué)生也從中感受到了樂趣，而且受益匪淺。

所以，盡管在農(nóng)村開展語文綜合性學(xué)習(xí)有這樣那樣的困難，但是農(nóng)村的教師對綜合性學(xué)習(xí)的意識在逐漸增強(qiáng)，我相信，在農(nóng)村，語文綜合性學(xué)習(xí)一定會不斷提高，真正實現(xiàn)開展它的目的和意義。

（作者單位 甘肅省蘭州市七里河區(qū)西果園中心校西津小學(xué)）